曾朝紅+李欣憶

【摘要】本文在對班級凝聚力相關(guān)文獻進行分析的基礎(chǔ)上，初擬出大學(xué)生班級凝聚力開放式問卷，以132名大學(xué)生為初試進行施測，并根據(jù)結(jié)果編制班級凝聚力問卷條目，在專家的指導(dǎo)下擬定大學(xué)生班級凝聚力問卷題目，以500名大學(xué)生為被試進行施測。通過對問卷內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度的檢驗，結(jié)果表明該問卷具有良好的信效度指標(biāo)，能有效地測量大學(xué)生班級凝聚力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 班級 凝聚力 問卷 編制

1 問卷編制策略

根據(jù)以往文獻資料，以及對開放式問卷結(jié)果的分析，篩選與概念和理論相匹配，且出現(xiàn)次數(shù)最多的構(gòu)成初始問卷。再對初始問卷進行預(yù)測后，采用因素分析法，取舍題項構(gòu)成正式問卷。

2 問卷編制的過程

2.1理論依據(jù)

“班級凝聚力，也稱班級內(nèi)聚力，是指在班級共同理想的指引下，經(jīng)過師生的一致努力而形成的—種班級團體對每個成員的吸引力以及團體成員之間相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互團結(jié)的整體力量[1]”。學(xué)者們從不同的維度綜合來研究班級凝聚力，如：人際是眾多學(xué)者研究最多的一個維度，它包括師生關(guān)系、同學(xué)感情等；目標(biāo)維度，即班級目標(biāo)的一致性，工作、任務(wù)凝聚力等；管理維度，班級的管理制度，干部管理方式、是否民主等；還有情感維度，榮譽感、歸屬感等。維度不同，所編制的班級凝聚力問卷結(jié)構(gòu)的側(cè)重點也不一致。本研究試圖編制大學(xué)生班級凝聚力調(diào)查問卷，為研究大學(xué)生班級凝聚力提供有效工具。

2.2問卷題項的選擇

2.1.1 開放式問卷

為了解大學(xué)生班級凝聚力的內(nèi)容，并為預(yù)測問卷收集條目，自編開放式問卷，包括8道開放式問題。將問卷統(tǒng)一發(fā)放，年級為一至四年級，以班級為單位進行統(tǒng)一施測，時間為40分鐘，并當(dāng)場收回。本次共發(fā)放問卷132份，共回收有效問卷116份?；厥沼行柧砗螅瑢﹂_放式問卷的詞匯、句子進行整理和分析。

通過對所收集的開放式問卷的內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)班級凝聚力具體包含以下內(nèi)容：

（1）人際關(guān)系：有益的班級活動能增進師生感情；同學(xué)們之間都能互相理解；在遇到問題時，大家一起溝通解決；同學(xué)們在活動中表現(xiàn)積極，相互團結(jié)合作；班級同學(xué)經(jīng)常組織聚會、聯(lián)誼等活動；班委能夠協(xié)調(diào)好班級內(nèi)部矛盾；同學(xué)之間聯(lián)系密切；輔導(dǎo)員和同學(xué)們組成了一個溫暖的大家庭。

（2）世界觀：班級同學(xué)都應(yīng)該為班級爭光；同學(xué)能夠為集體利益犧牲個人利益；班級的事情與每個人都息息相關(guān)；具有很強的責(zé)任感和歸屬感；有正確的指導(dǎo)思想和班級文化；同學(xué)積極關(guān)心班級發(fā)展；為班級光榮而光榮；班級合作能力較強；班級多組織集體活動。

（3）班級目標(biāo)：班級目標(biāo)越一致，凝聚力就越強；積極向上的班級目標(biāo)能夠促進同學(xué)更好的前進；有共同的班級目標(biāo)；同學(xué)一起努力奮斗，共同進步。

（4）班級制度：制度公平公正、獎懲分明；制度管理公開；讓同學(xué)們規(guī)范自己的言行；班級制度由大家一起探討制定，基本符合同學(xué)們情況，得到同學(xué)們的認(rèn)可。

2.2.2 預(yù)測問卷的形成

結(jié)合已有文獻、已有量表和本次開放式問卷調(diào)查結(jié)果，編制出大學(xué)生班級凝聚力預(yù)測問卷。請專業(yè)的心理學(xué)教師和心理學(xué)專業(yè)碩士研究生對所有的題目進行閱讀、修改，最終形成大學(xué)生班級凝聚力預(yù)測問卷，共60道題目，無反向計分。

2.2 預(yù)測問卷的施測

2.2.1 被試

共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷493份，其中大一195份，大二103份，大三97份，大四98份。

2.2.2 工具

自編大學(xué)生班級凝聚力預(yù)測問卷，問卷共60道題目，采用5點計分法，完全符合計5分，比較符合計4分，不確定計3分，比較不符合計2分，完全不符合計1分。

2.2.3 程序

隨機抽取調(diào)查班級，以班級為單位進行整體施測，用統(tǒng)一的指導(dǎo)語當(dāng)場施測并當(dāng)場收回預(yù)測問卷。

2.3 統(tǒng)計工具

項目分析和探索性因素分析使用 SPSS 19.0 進行，驗證性因素分析使用AMOS17.0軟件進行。

3 結(jié)果與分析

3.1項目分析

使用SPSS19.0對輸入的原始數(shù)據(jù)作頻數(shù)檢查，將問卷總分前27%的數(shù)據(jù)列為高分組，后27%的數(shù)據(jù)列為低分組，進行獨立樣本T檢驗，對兩組被試在每一道題目上的得分進行差異性T檢驗。根據(jù)T檢驗結(jié)果和各個題項與總分的相關(guān)比較，發(fā)現(xiàn)：有未達到顯著水平的和相關(guān)度小于0.4的題共計2道題（題3、題29），說明這些題區(qū)分能力不是很強，因此，予以刪除，剩余58道題均達到了顯著性水平。

3.2探索性因素分析

（1）對數(shù)據(jù)進行KMO樣本適合性檢驗和巴特利特球形檢驗，來考查數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，如表3.2.1：結(jié)果顯示，Bartlett檢驗值達到了顯著水平（p=0.000），說明項目間有共同因素存在，KMO系數(shù)為0.955，說明這些變量可以進行因素分析。

（2）本研究采取主成成分分析，根據(jù)特征值、碎石圖等標(biāo)準(zhǔn)來抽取因子。并參照以下標(biāo)準(zhǔn)刪除預(yù)測問卷題項：一是變量共同度低于0.4，二是因素負(fù)荷值低于0.4，三是小于1的因素特征值。在對數(shù)據(jù)進行一步步的處理后，刪除了40道題目，剩下18道題目，得到一個既符合理論構(gòu)想，又符合問卷處理要求的結(jié)果。 見下圖3.2。

（3）由表3.2.2可知：四個因子的總方差累積率為65.858%，所有題項的共同度在0.526-0.797之間，說明因素對題目有較好的解釋能力。18道題分為4個因素，即4個維度：①因素一，人際關(guān)系維度：特征值為3.650，方差貢獻率為20.280%，包含8個題項；②因素二，班級制度維度：特征值為3.218，方差貢獻率為17.880%，包含4個題項；③因素三，世界觀維度：特征值為2.723，方差貢獻率為15.129%，包含3個題項；④因素四，班級目標(biāo)維度：特征值為2.262，方差貢獻率為12.569%，包含3個題項。

3.3驗證性因素分析

本研究運用AMOS17.0統(tǒng)計軟件，對問卷的結(jié)構(gòu)模型進行檢驗，以考查該模型的穩(wěn)定性與可靠性。

大學(xué)生班級凝聚力模型圖如圖3.3，大學(xué)生班級凝聚力調(diào)查問卷模型的擬合指數(shù)如表3.3：

由表3.3可知：經(jīng)過驗證性因素分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生班級凝聚力四個因素結(jié)構(gòu)具有較好的數(shù)據(jù)指標(biāo)，RMSEA的值為0.057，小于0.08，表示模型可接受。x2/df的值為2.581，小于3，表示整體模型擬合度較好，AGFI、IFI、TLI、GFI和CFI的值均在O-1之間，且接近1，表明理論模型能說明原始數(shù)據(jù)間的關(guān)系，模型的擬合度較好。

3.4 信度分析

本研究采用同質(zhì)信度來考查《大學(xué)生班級凝聚力調(diào)查問卷》的信度。具體如表3.4，經(jīng)分析，發(fā)現(xiàn)：該調(diào)查問卷4個因素的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.733-0.901之間，總問卷的α系數(shù)是0.940，說明該問卷的信度良好，測量大學(xué)生班級凝聚力是穩(wěn)定可信的。

3.5 效度分析

（1）內(nèi)容效度分析。本問卷的題項是經(jīng)過以下過程最終形成的：①收集并學(xué)習(xí)以往的研究，構(gòu)建大學(xué)生班級凝聚力理論維度；②設(shè)置開放式問卷題目，發(fā)放并收集開放式問卷；③根據(jù)調(diào)查整理的結(jié)果，請心理學(xué)老師和心理學(xué)專業(yè)的研究生對問卷題目和維度進行審查，擬定初始問卷；④發(fā)放并回收預(yù)測問卷，根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，確定正式問卷。有力的保證了問卷的效度問題。

（2）結(jié)構(gòu)效度分析。本研究在理論構(gòu)想中提出了大學(xué)生班級凝聚力的四個維度，即人際關(guān)系、班級制度、世界觀、班級目標(biāo)。經(jīng)因素分析檢驗，表明這4個維度與理論構(gòu)想一致，說明有良好的結(jié)構(gòu)效度。

根據(jù)相關(guān)分析檢驗4個因素之間與總問卷的相關(guān)來考查該問卷的結(jié)構(gòu)效度，具體見下表3.5：

從表3.5可知：各維度之間的相關(guān)在0.623-0.752之間；各維度和總問卷的相關(guān)在0.709-0.840之間，都達到了0.001的顯著水平，說明《大學(xué)生班級凝聚力調(diào)查問卷》具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

4 討論與小結(jié)

4.1 討論

經(jīng)過項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析、信效度檢驗，本研究的正式問卷最后確定為18道題目，包含人際關(guān)系、班級制度、世界觀、班級目標(biāo)4個維度。因素分析的結(jié)果和理論構(gòu)想的模型基本一致，信效度和驗證性因素分析都達到了較好的結(jié)果，模型的擬合度指標(biāo)水平良好。因此該問卷是測量大學(xué)生班級凝聚力的有效工具。

4.2 結(jié)論

本研究自編的《大學(xué)生班級凝聚力調(diào)查問卷》，共18道題項，包含人際關(guān)系、班級制度、世界觀、班級目標(biāo)4個維度，采用5點計分法，無反向計分。經(jīng)過、統(tǒng)計學(xué)分析和檢驗，得出該問卷有較好的信效度，模型的各擬合度指標(biāo)也良好，是有效的心理測量工具。

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項目來源：重慶市創(chuàng)新訓(xùn)練項目“團體心理輔導(dǎo)對提升大學(xué)新生班級凝聚力的實驗研究”，階段性研究成果。

作者簡介：曾朝紅（1986—），女，重慶榮昌人，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院教師，講師，研究方向為心理健康教育。李欣憶（1998—），女，重慶合川人，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院學(xué)生，研究方向為會計學(xué)。