李昂

【摘要】專業(yè)導論課是大一新生與所學專業(yè)的第一次親密接觸，其教學效果的好壞將會直接影響學生對專業(yè)的理解和興趣，因此十分重要。以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例，通過總結分析近年教學經(jīng)驗，對專業(yè)導論課的準備、實施與評價等教學過程提出了較為詳細的觀點，具有一定參考價值。

【關鍵詞】專業(yè)導論 教學 物聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0247-01

近年來很多院校在高考錄取中施行了大類招生方式，即錄取的新生并不確定具體的專業(yè)，經(jīng)過大一一年的學習之后，才根據(jù)學生自己的意愿確定進入哪一個專業(yè)繼續(xù)學習，這無疑使得大一階段的學習更加重要，而專業(yè)導論課程作為學生認識專業(yè)的最直接途徑，其重要性不言而喻[1]。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是剛剛建立的新興專業(yè)之一，其專業(yè)導論課如何開展鮮有資料可循，為此做了如下研究。

1.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)導論課的定位

專業(yè)導論課的定位，歷來有很多不同的觀點，一種觀點認為專業(yè)導論就應當給學生介紹技術起源、應用及發(fā)展，讓學生知道這個專業(yè)和行業(yè)目前的現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢[2][3]。另一種觀點則認為導論課更應偏重于對學生能力的培養(yǎng)，這比單純的認識專業(yè)技術更有用[4]。

這樣的爭論沒有意義，應當根據(jù)專業(yè)特點來研究。以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例，大一新生對于大學生活尚且茫然不知所措，更不用說這樣一個新專業(yè)了。因此談論晦澀難懂的專業(yè)知識也好，培養(yǎng)虛無縹緲的學習能力也罷，都顯得有些不切實際。其實，專業(yè)導論最應當達到的效果是激發(fā)學生的好奇心，引起他們的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，如果興趣這個最強勢的印象能夠先入為主，那將形成一股巨大的推動力推動學生自發(fā)的探索，這時再去告訴他應當如何學習這些高深技術才有意義。

2.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)導論課的教學設計與實施

如上所述，既然以激發(fā)興趣為主要目標，因此專業(yè)導論課最不應當安排的教學內(nèi)容就是專業(yè)知識。曾有問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)理工科學生對于他們所學習的專業(yè)都有一定的畏懼感，既心存畏懼，又何來興趣。

專業(yè)導論課普遍學時數(shù)較少，在如此短的時間內(nèi)要想提起學生的巨大興趣，靠傳統(tǒng)的照本宣科，是肯定做不到的。以物聯(lián)網(wǎng)為例，可在備課時事先挑選若干“材料”，既可以是案例，也可以是器材，也可以是人。物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)目前的實際應用例子非常多，可選取一二做成視頻或動畫；可將學生帶到實驗室中，現(xiàn)場演示一個物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)的運行；可邀請物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)人員到場，和教師一起進行教學；還可以布置一些簡單的課題，讓學生上來講述他們的認識和想法。這些新穎的教學設計思路和實施方法，會給學生留下深刻的印象，造成巨大的心理沖擊。然后再加以言語和思路上的解釋引導，可讓學生理解更加深入。

另外，應當建立詳細的評價體系?？梢宰寣W生向教師提問，也可以評論這堂課上的哪里好哪里不好，也可以提些建議；課后征集學生感興趣的題材，教師將其與專業(yè)緊密聯(lián)系起來，在后續(xù)課程中加以突出，形成課上課下的呼應；在最后的考核環(huán)節(jié)，亦可采用新穎的方式，如面試、座談、辯論等形式，讓學生徹底放下心理包袱，全身心投入與接受。

3.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)導論課的教學目標

上述各種設計與方案只是實施途徑，而對于教師而言，心中始終要有一個明確的目標：這堂課要讓學生收獲什么。

以物聯(lián)網(wǎng)為例，專業(yè)導論課的教學目標應當有：

（1）知道何為物聯(lián)網(wǎng)，物聯(lián)網(wǎng)原來是很有趣的技術；

（2）物聯(lián)網(wǎng)涉及的內(nèi)容那么多，我最感興趣的是哪一點；

（3）物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)原來是這樣的，跟小伙伴侃大山又有資本了；

（4）物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)前景看來是不錯的，我能成為其中的一員嗎？

可見，專業(yè)導論課的教學目標不應當是希望學生學會什么高深的知識，而是通過教學讓學生在頭腦中留下什么印象、記住哪些內(nèi)容、產(chǎn)生何種想法。只有這樣才能改變傳統(tǒng)課程知識灌輸模式的禁錮，讓學生感到在一種無壓力有興趣的氣氛中聽課。

4.總結

綜上，以物聯(lián)網(wǎng)課程為例，研究了理工科專業(yè)導論課開展教學過程的方法，主要來自于近年來實際的專業(yè)導論課教學經(jīng)驗。僅供參考，有很多不足之處，將會在今后的教學中發(fā)現(xiàn)并改進。

參考文獻：

[1]楊景常.成功的《專業(yè)導論課》課將影響學生的一生[J].高等教育研究， 2007（1）：38

[2]劉彬.高等學校專業(yè)導論課的特點內(nèi)容及教學方法探索[J].科學時代， 2014（7）

[3]郭宇星.高校大一新生專業(yè)導論課的開設初探[J].科教文匯旬刊， 2013（21）：40-41

[4]李歐迅.“自動化專業(yè)導論”課程的教學探索[J].教育觀察旬刊， 2014（12）：48-49