張麗萍+高秋菊

摘要：我國地方本科院校大學英語閱讀教學一直面臨著“課堂閱讀時間有限，學生課外閱讀量少”的問題。本文旨在探討學生互助預(yù)習法在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用，以期通過本方法讓學生學會與他人合作學習，找到適宜自己的學習方法，激發(fā)學習興趣，增強學習的主動性，提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；大學英語閱讀教學；互助預(yù)習法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0202-02

一、大學英語閱讀教學現(xiàn)狀

大學英語教學旨在調(diào)動學生的學習積極性，充分挖掘他們課堂內(nèi)外自主學習的潛力，為終身學習打下扎實的英語交際基礎(chǔ)。當前，我國地方本科院校大學英語閱讀教學面臨著課堂閱讀時間有限、學生課外閱讀量少的問題。筆者曾在2007年“彝族地區(qū)非英語專業(yè)學生英語學習策略研究”課題中發(fā)現(xiàn)，一方面學生詞匯量小，語法知識不牢固，背景知識缺乏，導致大學英語閱讀能力普遍不強，久而久之，失去了學習興趣。另一方面，在大學英語閱讀教學中，學生依賴教師課堂講授、習慣精讀教學方法、忽視課外廣泛閱讀的情況較為普遍。這種“滿堂灌”傳統(tǒng)閱讀教學容易使學生失去學習興趣和動力，加之課堂教學時間有限，已經(jīng)不再適宜當今的英語閱讀教學。事實上，“自主學習能力不是與生俱來的，培養(yǎng)自主學習能力是一個由意識到行動、由課堂到課外循序漸進的過程”。這就要求教師要指導學生通過課外互助學習，逐漸構(gòu)建適宜自己的英語閱讀自主學習模式。為此，本文旨在探討小組合作學習中的互助預(yù)習法，以期在大學英語閱讀教學中，讓學生充分發(fā)揮學習的主體作用，創(chuàng)造輕松的課外學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣，不斷提高他們的英語閱讀能力。

二、互助預(yù)習法的特點

互助預(yù)習法屬于合作學習的范疇。它也是一種“以學生為中心，以小組為形式，為了共同的目標共同學習、互相促進、共同提高的學習方式”?；ブA(yù)習法強調(diào)“生生合作學習”策略，需要在教師的指導下，讓學生以互助小組的方式進行自主學習。教師指導要求的到位程度關(guān)乎互助預(yù)習法的成效大小。教師將預(yù)習的任務(wù)分配給小組，促使小組成員在預(yù)習過程中相互幫助、督促、監(jiān)督，不斷改進預(yù)習方法，達到“互助”提高的預(yù)習效果，培養(yǎng)交往和合作能力。一般來講，互助預(yù)習法包括“小組組建、預(yù)習任務(wù)、預(yù)習結(jié)果及評估”三個要素，與傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”預(yù)習法相比，它旨在通過學生間的“互助”學習，改進預(yù)習方法、提高預(yù)習效果、培養(yǎng)交往合作能力，為終身學習打下堅實的英語基礎(chǔ)。

三、互助預(yù)習法在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用

英語閱讀教學要體現(xiàn)課內(nèi)外的有機結(jié)合，做到學生課前抓預(yù)習、教師課堂解難題。因此，在英語閱讀教學中應(yīng)用互助預(yù)習法時，教師要指導學生充分利用課外時間，布置學生做好以小組自主學習形式的課外預(yù)習準備，以便課堂上抓住重點難點進行查缺補漏，實現(xiàn)課內(nèi)課外相互促進，提高英語閱讀教學效果。

1.結(jié)合實際，合理分組。互助預(yù)習法的組織實施始于合理分組。分組時要考慮學生英語綜合能力的差異性，成員任務(wù)明確、相互幫助、共同進步。首先，教師可以充分利用學生住集體宿舍的優(yōu)勢，以宿舍為單位指導學生組建小組，每組4—6人，為學生有效開展互助預(yù)習提供時間和空間保障。其次，小組成員確定后，要在兼顧學業(yè)成績、能力水平、個性特征等個體差異的基礎(chǔ)上，賦予每個成員明確的角色并定期交換角色，如讓學生自己推選出組長、記錄員、監(jiān)督員等。最后，分組要確保小組成員的角色既相對獨立又相互聯(lián)系，相對獨立有利于增強每個成員的責任感，并在小組學習討論時提供所需的信息；相互聯(lián)系有助于讓學生認識到各自的角色是完成整個互助預(yù)習任務(wù)的重要組成部分。

2.明確任務(wù)，確保實效。教師是預(yù)習任務(wù)的主要設(shè)計者。為確保預(yù)習的時效性，教師要提前把制定好的預(yù)習目標和任務(wù)的提綱發(fā)給學生。預(yù)習提綱要考慮三方面的因素：一是語言知識，教師在備課時要把閱讀篇章中對學生來說可能是生詞和難句的內(nèi)容布置學生進行討論，減少學生可能出現(xiàn)的理解錯誤。二是背景知識，對英語國家文化背景知識的缺失會影響學生的英語閱讀理解能力，教師要給出一些問題，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等查閱與閱讀課文相關(guān)背景知識并在小組中進行討論，擴大知識面，增強可理解度。三是文章內(nèi)容，布置預(yù)習文章內(nèi)容時，教師設(shè)計的問題應(yīng)有助于提高學生的閱讀技能，要求學生讀三遍。第一遍讓學生以盡可能快的速度閱讀文章的標題、插圖，第一段、最后一段，以及中間部分各段的前三句，然后討論、概括文章大意；第二遍讓學生重點閱讀教師布置的生詞、難句，然后用生詞造句和翻譯難句；第三遍讓學生了解文章的結(jié)構(gòu)并勾劃出各段的主題句，然后通過小組分析討論，復述文章的主要內(nèi)容。

3.資源共享，互助預(yù)習。任務(wù)分配到小組后，可參考拼圖法組織預(yù)習。拼圖法（jigsaw）就是將全班同學分成若干小組，每個小組學習相同內(nèi)容，但每個成員的內(nèi)容都非常獨特，不能彼此代替。每個人努力完成自己的任務(wù)，并把學到的內(nèi)容教給其他人。這就需要每個人充分參與，才能對所要預(yù)習的整個內(nèi)容理解深刻。首先，每個小組成員認真閱讀自己的學習任務(wù)，然后小組成員逐一介紹預(yù)習的內(nèi)容，互教互學，共同探究，最終使全組成員共同掌握教師預(yù)習提綱所要求的全部內(nèi)容。例如，在大學英語閱讀課前預(yù)習中，小組長可先把小組成員分為生詞、難句預(yù)習者、背景知識預(yù)習者、文章大意預(yù)習者、文章具體事實和相關(guān)細節(jié)預(yù)習者，之后集中一段時間分別介紹自己預(yù)習中遇到的難點，供小組共同探討，相互幫助。其次，進行互助預(yù)習討論交流時，各成員要認真履行職責，小組長做好預(yù)習活動的組織，監(jiān)督員負責檢查所有組員的參與情況及預(yù)習筆記，記錄員要把在小組內(nèi)無法理解或有爭議的部分記錄下來，與其他組交流，甚至向老師尋求幫助，準備在課堂上向全班進行匯報。最后，為防止有的學生不認真或預(yù)習內(nèi)容過于單一，教師要定期要求各小組交換組員的角色和承擔的預(yù)習內(nèi)容，確保讓每個學生在英語閱讀各方面都有機會得到鍛煉。

4.小組評估，有效反思。小組自評能夠為小組的合作提供有益的反饋，是檢驗互助預(yù)習效果的重要環(huán)節(jié)。從學生來講，小組活動結(jié)束后，組長要組織小組成員對每個組員的預(yù)習情況進行自我評價及相互評價，總結(jié)經(jīng)驗，指出不足，分析原因，提出措施?？偨Y(jié)經(jīng)驗要多肯定成績，讓學生具有成就感，樹立信心，激發(fā)興趣；查找不足要實事要客觀公正，并具有可改進性，既要考慮個體的不足，也要看小組整體的學習配合情況。分析原因要結(jié)合實際，從學生的語言知識基礎(chǔ)、預(yù)習內(nèi)容難易程度、預(yù)習提綱的針對性、學生的個人經(jīng)歷及學習態(tài)度等方面進行查找，以便學生明確今后的努力方向。就教師而言，要加強對小組評估的指導，提供具有可操作性評價表，并將評定結(jié)果記入形成性學習成績。評估標準要包括互助預(yù)習準備、預(yù)習學習筆記、組內(nèi)個人發(fā)言、互助預(yù)習報告等方面情況，盡量客觀地反映互助預(yù)習的全過程及其效果。對學生的評價可分為基礎(chǔ)分和進步分兩部分。對于基礎(chǔ)相對差的小組，只要每一次都有進步，就可以加分。

總之，把合作學習中的互助預(yù)習法應(yīng)用到大學英語閱讀教學是對課堂教學的進一步延伸和補充，旨在通過讓學生學會與他人合作學習，找到適宜自己的學習方法，激發(fā)學習興趣，增強學習的主動性，提高英語閱讀的學習能力?；ブA(yù)習法需要師生不斷探索與實踐，把每一次學生的互助預(yù)習活動及教師的評價作為上一次的延續(xù)和下一次的開端，讓師生共同在自我反思中不斷調(diào)整互助預(yù)習提綱、優(yōu)化互助學習活動，增強學習效果，從而提高學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]崔燕寧.大學英語自主學習理論與實踐研究[M].四川：西南財經(jīng)大學出版社，2013.

[2]劉道義.新高中英語教與學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[4]伍新春，管琳.合作學習與課堂設(shè)計[M].北京：人民教育出版社，2013.