信息技術(shù)是現(xiàn)代社會人際溝通的有力工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以科學(xué)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，吸引學(xué)生展開課堂交往與人際互動，將運用的圖式推廣到數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中。這種做法有利于激發(fā)兒童參與合作學(xué)習(xí)的興趣，生動形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，深刻反映數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，動態(tài)地展示數(shù)學(xué)思維的形成過程。

一、借助信息技術(shù)平臺激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

運用信息技術(shù)平臺，可以有效避免小學(xué)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象化、呆板化和靜止化。可以極大地激發(fā)起兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知興趣，收到事半功倍的教育教學(xué)效果。而且，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富性、形式的多樣性，交際應(yīng)答的迅疾性，能夠最大程度地吸引小學(xué)生課堂的注意力。對于有條件的城鄉(xiāng)兒童，還能通過信息化平臺，延展兒童對于數(shù)學(xué)課業(yè)關(guān)注的時間，使得兒童有效利用課后時間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識再認(rèn)復(fù)習(xí)。這樣借助信息化平臺，運用具有科技含量的教學(xué)方式，可以改善數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以轉(zhuǎn)變他們對于數(shù)學(xué)課堂參與只聽不說消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使全體學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

本著這樣的認(rèn)識，筆者在“長方形和正方形面積的整理與復(fù)習(xí)”一課的教學(xué)中，積極運用信息手段，優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)。教者自覺實行四個步驟：把課題充分交給學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)，使得兒童有準(zhǔn)備、有所思考進(jìn)入課堂；布置學(xué)生課前借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，自由地展開伙伴合作，互動交流，積極投入前置性學(xué)習(xí)；對于長方形和正方形面積單元知識，讓學(xué)生自我進(jìn)行圖式梳理，靈活地表達(dá)自己對所學(xué)知識的理解；課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展錯例辨析、安排必要的知識應(yīng)用練習(xí)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)交流，使得兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于一個自由的群體之中。

這樣的復(fù)習(xí)課例嘗試改進(jìn)的教研實踐，獲得了預(yù)期效果。從過程看，加速改變了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的方式，使之面貌一新，使得兒童成為課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂信息的表達(dá)借助多媒體信息平臺，呈現(xiàn)多元、多向、多樣式的生動局面。從結(jié)果看，加深了兒童對長方形和正方形面積單元知識的理解，增強(qiáng)了他們對本單元數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，高效地提升了兒童對平面圖形面積的整體性認(rèn)知。

二、通過整理“優(yōu)學(xué)圖”提升自主學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，正是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、具有勇于實踐的意識、創(chuàng)新精神的重要途徑。合作學(xué)習(xí)建立在個體需求的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生獨立思考，產(chǎn)生交流的需要，并且積極實現(xiàn)伙伴間的互促互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)才會有成效。譬如，筆者在設(shè)計“長方形和正方形面積的整理與復(fù)習(xí)”一課時，先按8-10人分為一個合作學(xué)習(xí)小組，推選組長，并且讓組長安排組內(nèi)成員利用課余時間再讀課本，思考、繪制表達(dá)單元知識的“優(yōu)學(xué)圖”。全班同學(xué)能把對于長方形和正方形面積這一單元知識的理解、想法寫下來，各自繪制成結(jié)構(gòu)比較完整的、知識間有聯(lián)系的“優(yōu)學(xué)圖”，再利用自己建立的QQ群、討論組、朋友圈等信息化平臺，組織組內(nèi)同學(xué)分別交流自己對本單元的數(shù)學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)過程。然后讓兒童展開小組討論、優(yōu)化各自繪制的“優(yōu)學(xué)圖”，形成集體意見，準(zhǔn)備參與課堂大組匯報。這樣的教學(xué)方式，可以有效避免在多數(shù)學(xué)生對知識脈絡(luò)尚未形成獨立見解并且大部分學(xué)生思維還沒有開啟之前，小組急于盲目交流討論，從而被個別尖子生的“在線合作”學(xué)習(xí)活動影響全班的統(tǒng)一步調(diào)。

這種教學(xué)方式與常規(guī)的課堂教學(xué)設(shè)計不盡相同，有其獨有的特點：根據(jù)特定的活動情境，尋找合適的設(shè)計方法，進(jìn)行科學(xué)的活動設(shè)計，保證兒童繪制“優(yōu)學(xué)圖”編寫中的有恒與有序，確保兒童自學(xué)活動的有量而且有效。例如：筆者在設(shè)計、執(zhí)教“長方形和正方形面積的整理與復(fù)習(xí)”一課時，課前安排學(xué)生通過建立QQ聊天組、公共郵箱、發(fā)朋友圈等方式對自己整理的“優(yōu)學(xué)圖”征求修改意見，以便及時發(fā)現(xiàn)繪制圖式的錯誤和不足。通過這樣的學(xué)習(xí)活動安排，讓教者看到了學(xué)生自我組織學(xué)習(xí)的能力，以及利用在線合作工具，自主學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的一種興奮感和自豪感。兒童是真正愛上了合作學(xué)習(xí)，互動交流，有所生成的教學(xué)活動在課堂中確實真實地發(fā)生了。

三、整合在線合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)師生共同研修

在現(xiàn)代社會的背景下，包括兒童在內(nèi)的每個社會成員，接受的信息渠道都是多元的，信息傳輸發(fā)布量是很大的。教師應(yīng)樹立現(xiàn)代化教育理念，正確利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點有效地結(jié)合起來。比如運用信息技術(shù)進(jìn)行《長方形和正方形面積的整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)。這一課與其說是把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)，科學(xué)有效地應(yīng)用信息技術(shù)，為課堂的班級群體提供一個總結(jié)交流的工具性平臺，讓學(xué)生在動靜中悟出道理、完善自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還不如說是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，讓他們在網(wǎng)絡(luò)上搜索、交流、合作，出現(xiàn)一種課程內(nèi)容的自然生成。課堂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新形成，其實是師生共同研修的一個結(jié)晶。

在實際教學(xué)過程中，如何利用信息技術(shù)作為支持工具，開展小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動，這仍然是值得教師們不斷深思的新課題。通過培訓(xùn)和總結(jié)反思，我認(rèn)為利用在線合作學(xué)習(xí)工具，可以支持教學(xué)的改革，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，要在科學(xué)的教育觀指導(dǎo)下，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，避免以媒體演示、在線合作學(xué)習(xí)替代對于教材的閱讀、使用，才能使信息技術(shù)真正發(fā)揮促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的作用。而這對我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，即在信息技術(shù)環(huán)境下，從社會發(fā)展需要的角度出發(fā)，來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)觀念和群體互動交往的合作學(xué)習(xí)、群體影響的工作方式。在信息技術(shù)平臺上，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，也需要重視非智力因素的作用，教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣著手，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化，模擬真實的生活情境。需要注意的是，我們不應(yīng)為了運用信息技術(shù)，而剝奪學(xué)生的動手實踐的機(jī)會，也不應(yīng)放棄培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。

（王琛，南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)，210029）

責(zé)任編輯：趙赟