鄒雯

加強對學生的人文關懷，關注學生的生活世界，聯(lián)系學生的實際生活，賦予課堂教學以生活意義和生命價值，是當代課堂教學改革的重要特征。在課堂教學中，我常常思考：我的語文課堂是否面向每一個孩子？我的課堂能否給每個孩子帶來溫暖、幸福與期待？是不是能用孩子們有用的生活經(jīng)驗豐盈課堂、豐盈他們的生活？

一、聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設共鳴課堂

學生是否能夠將知識轉化成影響自己生活的能力，更多地取決于教師是否能通過努力讓學生在學習中主動探究、發(fā)現(xiàn)，從而獲得更有真實感的生活體驗。當課堂成為開放的課堂，當思考成為勾連生活的思考，當分享成為學生必要的生活體驗，那課堂就精彩了，學生就快樂了，教師也就幸福了。

作為教師，我們要讓課堂變成更為廣闊的舞臺，在這一舞臺上教師與學生平等對話，共演一出大戲。學生和教師產(chǎn)生共鳴，知識與生活產(chǎn)生共鳴，共鳴課堂的創(chuàng)設將激發(fā)學生更為濃厚的學習興趣，讓學生主動探究，豐富學生的生活，提升學生的價值。

語文八年級上冊第一單元所收錄的課文都是戰(zhàn)爭題材的，生活在和平年代的孩子們與戰(zhàn)火硝煙有一些距離感，如果不能喚起相關聯(lián)的生活體驗，課本中的世界終歸是書本世界，與現(xiàn)實生活隔著厚厚的城墻。所以七年級結束后，教師要求孩子們在假期里搜集關于戰(zhàn)爭的資料。開學后，孩子們有的以小組為單位制作幻燈片展示了二戰(zhàn)對世界的影響，有的向大家推薦了關于戰(zhàn)爭的經(jīng)典影片并寫了觀后感……當生活與課本相通的時候，課堂上的共鳴就來了，學生就能從課堂中感受到生命的寶貴、生活的幸福。

二、改善學生的生存狀態(tài)，重建活力課堂

現(xiàn)代教育提倡的“構建有生命的課堂”實質上就是要更加突顯學生的主體地位，教師要在平等、民主、和諧的師生關系中尊重、關愛學生，改善學生的生存狀態(tài)，重建活力課堂。

1.突顯人文關懷，讓學生快樂成長

在課堂上，對于每一位學生，教師都應給予同等并且足夠的尊重，讓他們從教師的眉眼間感受到關注，從教師的舉手投足間體驗到尊重，從授課過程中收獲快樂與幸福。如此，學生才能更好地在這一方小天地中認知生活、認知世界，才能愉快地接納知識、接納成長，從而熱愛學習、熱愛生命、熱愛生活。

在課堂教學的實際操作過程中，教態(tài)的親切自然，問題設計的難易適中，評價的激勵鼓動，都可以激發(fā)學生的學習熱情，塑造學生的人格。

2.分層互助，讓學生共同成長

每個學生都有專屬于自己的特點，也正是如此，即使在同樣的學習條件下，他們的表現(xiàn)也千差萬別，但是倘若單以成績評判好壞，這就有悖于改善學生生存狀態(tài)的初衷。我們始終倡導因材施教，實施分層互助教學，同在一間教室的學生，各有所長也各有所短，教師要做的就是讓每個學生都可以揚長避短地閃現(xiàn)自己的光芒，感受成長的快樂。所以課堂問題設置要有難易梯度，基礎題留給自信不足的學生，略有難度的題讓探究能力較強的學生一試身手，難度較大的放在小組內(nèi)合作探究。說到小組合作，這種互相帶動的形式可以讓每位學生都有表達的欲望。我就發(fā)現(xiàn)一些性格內(nèi)向的學生在組內(nèi)交流時反而很活躍，眉眼間都是一種傾訴得以滿足的愉悅，若是發(fā)言得到組內(nèi)其他人的肯定，那種神采飛揚說明部分實現(xiàn)了教育的目的。也正是得益于集體智慧的力量，學生的表達欲望更為強烈了，從而也實現(xiàn)了共同成長的目的。

此外，在習題設計、作業(yè)布置上教師也應考慮學生間的個體差異。知識能力水平本不相同的學生要實現(xiàn)同樣的目標既不現(xiàn)實也不公平。如有一個女生完不成作業(yè)，每天她都會低頭站在我面前，紅著臉卻說不出理由。觀察了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)她寫不完作業(yè)的原因就是寫字慢，所以，我每天給她單獨布置作業(yè)，量少了點，并且督促她練字，提高書寫速度。從這以后，這名學生再也不必每天當著全班同學的面對著我低頭紅臉了，課堂上，她的笑容多了，舉手次數(shù)也多了，這就是教育的溫暖之處。

三、放開學生的隨機生成，打造健康課堂

作為教師，我期待每一堂課都完美，所以往往會在課前的備課上下足功夫，精心的準備中也往往不忘對課堂的各種預設，就是為了讓課堂能夠順著設計好的主線走下去，從而順利實現(xiàn)教學目標?？捎械臅r候，當學生的隨機生成超出自己的預設，教師在慌亂之中有時就會選擇忽視或者生硬地轉移到自己的設計好的環(huán)節(jié)上。當然，教師也有自己的顧慮，在有限的課堂時間里要完成既定的教學任務，有時難免會以一種急躁的心理處理學生出現(xiàn)的一些出乎預料的問題。

可是，這種做法卻使課堂機械化了，失去了新奇和刺激，久而久之，孩子們的想象力和創(chuàng)造性也隨之而消失殆盡，這如何能保障學生的健康成長？又如何實現(xiàn)生命課堂呢？所以，還不如解放學生，放開學生的隨機生成，不做過多束縛，只靠自己的能力，做好引導，哪怕偏離之前的設計，也不慌不忙，從容地尊重學生的每一個問題，讓學生感受到富有生命氣息、寬松和諧的課堂，這樣，師生的幸福指數(shù)得以提升，教師的魅力也因此而大大增強。這就要求教師不斷提高自己的課堂調控能力，用自己的教育智慧，打造健康課堂。當成為一名智慧型教師，我們就能在課堂上充分發(fā)掘和調動學生作為生命個體應有的靈性，不斷開發(fā)其智慧潛能，這樣課堂中的天地就廣闊了，課堂也魅力四射了。

（作者單位：山東省膠州市初級實驗中學）