崇 斌，董 君

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，呼和浩特 010080)

高校公共英語教師職業(yè)發(fā)展的制約因素與對(duì)策

崇 斌，董 君

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，呼和浩特 010080)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育領(lǐng)域的改革力度逐漸增強(qiáng)。教育改革的深化，也對(duì)高校公共英語的教育問題提出了新的要求，要加快完善高校公共英語教師的職業(yè)化發(fā)展。因此，高校公共英語教師需要從自身發(fā)展以及外部的發(fā)展中，依照全新的教育理念、原則，努力建立新的教學(xué)方案。

高校公共英語教師；職業(yè)發(fā)展；制約因素；對(duì)策

目前，各個(gè)高校對(duì)于公共英語的教育方案改革都在逐步地進(jìn)行之中。高校將自己院校的教學(xué)特征和對(duì)英語類人才培養(yǎng)方案有效地結(jié)合，從而建立起全新的教學(xué)理念和教學(xué)大綱。高校的公共英語教育改革方針需要高校公共英語教師從思想上面改變思維方式，創(chuàng)建起全新的教學(xué)方案，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)，高校公共英語教師其自身的專業(yè)素質(zhì)水平與學(xué)生的英語水平之間更有著直接的聯(lián)系。加快高校的公共英語教育改革，需要充分突出教師的英語教育特點(diǎn)，提升公共英語教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力，同時(shí)加強(qiáng)公共英語教師在其職業(yè)方面的發(fā)展。

1 高校公共英語教師職業(yè)發(fā)展的阻礙因素

高校的公共英語教師職業(yè)發(fā)展受到很多因素的制約，有來自學(xué)校、社會(huì)等外在環(huán)境的影響，也有來自教師本身的內(nèi)部因素[1]。這些原因既包括高校或者社會(huì)特定區(qū)域發(fā)展不平衡所產(chǎn)生的影響，也有公共英語教師自身在專業(yè)素養(yǎng)上面所存在的一些問題。

1.1 高校公共英語教師高額的工作量

在高校所有課程之中，公共英語教師的課程基本上是全校普及。深圳大學(xué)一名公共英語教師章健曾，因?yàn)樽约旱墓ぷ髁繂栴}寫了《迫使公英教師常態(tài)化教400人/學(xué)期，對(duì)老師和學(xué)生均是一種侮辱》的公開信給校長(zhǎng)，并且做過計(jì)算，深大擁有本科學(xué)生2.8萬人，卻只有67位公共英語教師，也就是說，每一位公共英語教師需要負(fù)責(zé)418名學(xué)生的英語教育、作業(yè)批改以及相應(yīng)學(xué)習(xí)問題。每學(xué)期5個(gè)班，總共400人，批改學(xué)生的一篇作文需要五六分鐘，那么單次作業(yè)批改便需要30多小時(shí)的工作量，這對(duì)于高校的公共英語教師來說，已是非常大的工作量。隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增加，高校的教學(xué)資源相對(duì)稀缺，這就導(dǎo)致公共英語教師一人需要面對(duì)更多學(xué)生的問題。大班化的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，教師對(duì)于教學(xué)方案的研究無法達(dá)到預(yù)期效果，更缺少時(shí)間來進(jìn)行課余的教研、科研等活動(dòng)。這就導(dǎo)致高校公共英語教師職稱相對(duì)較低，無法享受到更高待遇，進(jìn)一步導(dǎo)致公共英語教師對(duì)其工作內(nèi)容失去信心。同為深圳大學(xué)英語教師的聞燕，也在她的論文《大學(xué)英語教師科研的困惑與突破》中指出對(duì)于從事科研的力不從心。她曾粗略地做過調(diào)查：在深大外國(guó)語學(xué)院教師一年總共發(fā)表的100篇論文中，作為學(xué)院老師人數(shù)較多的公共英語教師卻僅僅只占23篇[2]。這種狀況也恰巧證明了高校公共英語教師的職業(yè)發(fā)展中，教師對(duì)于高額工作量問題的無奈，有時(shí)為了能夠按時(shí)完成工作量，教師只能在休息時(shí)間加緊工作，以保證其他各項(xiàng)工作的準(zhǔn)時(shí)性。高校公共英語教師的高額工作量是各大高校中多數(shù)存在的狀況，同時(shí)，也是對(duì)于其在職業(yè)發(fā)展方面的一個(gè)重要阻礙。

1.2 高校公共英語教師自身不同的專業(yè)化發(fā)展程度

1.2.1 專業(yè)形成階段

高校公共英語教師專業(yè)形成階段主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)才能、專業(yè)情意。多數(shù)教師由于剛剛接受了單純的高等師范專業(yè)的理論學(xué)習(xí)便參加工作，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，故知識(shí)具有片面性。在高校中，公共英語教師自身的專業(yè)知識(shí)單一化也成為其在職業(yè)發(fā)展道路中的又一阻礙?！俺司哂性鷮?shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，語言教師還應(yīng)具備語言學(xué)、社會(huì)學(xué)及認(rèn)知科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，并具備將這些理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的能力?！盵3]因此，雖然有較多的公共英語教師對(duì)英語教學(xué)這一工作熱情滿滿，但是隨著工作的不斷進(jìn)行，卻鮮有能夠出去進(jìn)修以及參加培訓(xùn)來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。雖然學(xué)術(shù)研討、進(jìn)修等活動(dòng)是教師提升自我素養(yǎng)以及專業(yè)能力較為有效的方式，有些學(xué)校也在組織教師參加各種形式的培訓(xùn)等，但是由于學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)、培訓(xùn)的專業(yè)性不強(qiáng)等問題，導(dǎo)致這些培訓(xùn)總體來說收效甚微，這就阻礙了年輕英語教師的職業(yè)發(fā)展。

1.2.2 專業(yè)鞏固期

所謂高校公共英語教師的專業(yè)鞏固期，是高校公共英語教師在職業(yè)發(fā)展之中對(duì)其專業(yè)知識(shí)的加強(qiáng)和鞏固。這一時(shí)期主要關(guān)注公共英語教師在同事之間的人際關(guān)系和教學(xué)合作層面的發(fā)展，以及在教育職業(yè)信念層面的發(fā)展。著名學(xué)者Wallace曾經(jīng)指出，教師長(zhǎng)期處于單獨(dú)教授的狀態(tài)，對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展在很大程度上是一個(gè)較大的阻礙[4]。例如，在教學(xué)過程中，較多剛參加工作的公共英語教師，在對(duì)教學(xué)研討這一領(lǐng)域涉入未深，因而，他們就希望能夠有人指導(dǎo)，給予改進(jìn)的意見。長(zhǎng)期的教學(xué)方式導(dǎo)致高校公共英語教師之間都處于孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，同事之間缺乏相互合作的意識(shí)，但科研任務(wù)是否能夠有效完成，需要教師之間的相互協(xié)作。同時(shí)，很多教師經(jīng)常將平時(shí)學(xué)校的教學(xué)放在次要位置，把科研作為事業(yè)上的主要工作，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠深刻。一些高校公共英語教師認(rèn)為英語的教學(xué)內(nèi)容與科研內(nèi)容互相矛盾，兩者之間也沒有相互的關(guān)聯(lián)，雖然有些教師做科研的目的是為了加強(qiáng)教學(xué)的深入，但是缺少專業(yè)性較強(qiáng)的教師進(jìn)行引導(dǎo)，在科研過程中容易遇到各種各樣的問題，教師的職業(yè)發(fā)展也會(huì)受到或多或少的影響。所以，高校公共英語教師在得到較高等級(jí)的職稱之后，教學(xué)熱情反而會(huì)減少。換句話說，這也就抑制了高校公共英語教師的職業(yè)發(fā)展。

1.2.3 專業(yè)成熟期

這一階段高校公共英語教師從新老師到有三五年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，可以面對(duì)各種教學(xué)問題，并努力解決和嘗試。雖然高校公共英語教師在這階段已經(jīng)開始進(jìn)行教案、教學(xué)反思，但是科研能力不強(qiáng)。對(duì)于高校公共英語教師而言，職業(yè)生涯的不斷發(fā)展是需要擁有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)的，與此同時(shí)還要通過學(xué)習(xí)、研討等不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，形成相互促進(jìn)發(fā)展。科研能夠加強(qiáng)教師的專業(yè)能力，也是教師在職業(yè)發(fā)展上面的一種方法。然而，一些高校公共英語教師由于課程設(shè)置過于緊密，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行科研活動(dòng)，就在一定程度上面抑制了職業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，高校公共英語教師自身對(duì)于科研活動(dòng)和教學(xué)工作之間的關(guān)系沒有清楚的認(rèn)識(shí)，因此，很難促進(jìn)兩者較好地發(fā)展。

2 提高高校公共英語教師職業(yè)發(fā)展的措施

2005年，Richards和Farrell在綜合分析了教師教育屬性的基礎(chǔ)上指出：(1)教師教學(xué)過程學(xué)習(xí)為技能學(xué)習(xí)；(2)教師教學(xué)過程學(xué)習(xí)為認(rèn)知過程；(3)教師學(xué)習(xí)為個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)建立；(4)教師學(xué)習(xí)為反思性認(rèn)知實(shí)踐[5]。高校公共英語教師在教學(xué)學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于教學(xué)手段的多樣化、技能化，認(rèn)知事物的深層次理解以及個(gè)人自身性分析，強(qiáng)化教學(xué)過程后的反思性過程。高校公共英語教師應(yīng)努力探索新興教學(xué)領(lǐng)域，嘗試不同教育手法，努力將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在寓教于樂的過程中進(jìn)行反思教育，為新的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展打好基礎(chǔ)，保持自身的持續(xù)性發(fā)展。

2.1 學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，探索新興教學(xué)領(lǐng)域

教育重點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)的理解看法，如何較好地運(yùn)用教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)過程，是教育理念傳遞的關(guān)鍵。持有正確的教學(xué)理論，擁有良好的教學(xué)心態(tài)，讓教師真正理解教學(xué)理論，就需時(shí)常性對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自發(fā)的、終身的自我提高和完善的意識(shí)。

舊式觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)理論主要需要側(cè)重語言學(xué)中語法的正確運(yùn)用，世紀(jì)輪轉(zhuǎn)后發(fā)現(xiàn)這并不是最為良好的教學(xué)理論。隨著終身教育理念的逐步發(fā)展,其內(nèi)容和表現(xiàn)形式上都有了很大不同。在20世紀(jì)50年代，心理語言學(xué)大力發(fā)展，開始成為社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)，逐步融入教學(xué)理論，良好的心理學(xué)理論充分填補(bǔ)單一教學(xué)的空白，認(rèn)知主義理論、信息處理理論同心理學(xué)理論正式劃入教學(xué)理論范疇。

在現(xiàn)代教學(xué)中，高校公共英語教師接觸的學(xué)生各個(gè)專業(yè)都有，這就要求高校公共英語教師在思考處理問題的時(shí)候要從多個(gè)方面去考慮，需要不斷豐富自己的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，努力探索新興教學(xué)領(lǐng)域。作為一名高校公共英語教師，職業(yè)道德要求其要在教育體系中負(fù)擔(dān)重要責(zé)任,根據(jù)各個(gè)專業(yè)的變化和更新，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，迎合教學(xué)改革的發(fā)展步伐，進(jìn)而滿足職業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步要求。

2.2 熟練掌握各種教研方法

教研,即教學(xué)研究，是學(xué)校的相關(guān)部門及人員，利用調(diào)研、研討、交流等多種方式，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，并提出可行的教學(xué)意見,通過對(duì)教學(xué)方法等方面的改進(jìn)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。高校公共英語教師需要熟練掌握各種教研方法，進(jìn)而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯長(zhǎng)足發(fā)展。

教研方法是為研究教學(xué)方法特設(shè)的概念，其主要方法有課堂中觀察、課堂后問卷調(diào)查、教學(xué)訪談以及教學(xué)總結(jié)日志等。這里簡(jiǎn)要介紹最為常用的教學(xué)日志、教學(xué)訪談以及問卷調(diào)查3種方式。教學(xué)日志，即教師針對(duì)在課堂上發(fā)生的情況及自己的行為、思考，在課后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)記錄。教學(xué)日志能夠?qū)⒏咝９灿⒄Z教師自己無意識(shí)的行為、習(xí)慣等隱性思維記錄下來，用于下一步的自我分析及反思。教學(xué)訪談，主要是對(duì)內(nèi)容相關(guān)者進(jìn)行了解訪問，針對(duì)不同教學(xué)問題面對(duì)面與被訪談?wù)吡奶?，獲取所需資料，了解被訪者的訪談感受和內(nèi)心想法，因?yàn)樽钪苯拥膬?nèi)心想法也是非常好的調(diào)研內(nèi)容。這也為高校公共英語教師的教學(xué)方向調(diào)整、教學(xué)方法改進(jìn)等提供了廣泛的支持。課堂后問卷調(diào)查，是一種統(tǒng)一發(fā)出、統(tǒng)一回收信息的教研方法，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的研究者設(shè)計(jì)出問卷。其特點(diǎn)在于收回信息量大，內(nèi)容豐富，但是缺點(diǎn)也較明顯，問卷設(shè)計(jì)難度高、工作量大、耗費(fèi)資源大等，導(dǎo)致問卷調(diào)查基本用于小范圍調(diào)研過程。

2.3 積極參與科研活動(dòng)

教學(xué)與科研是高校教師職業(yè)發(fā)展中兩個(gè)相輔相成的方向。英語語言教學(xué)的重點(diǎn)是行動(dòng)研究，其研究的內(nèi)容和對(duì)象涉及到對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)目的的把握以及對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用。其大致可分為以下6個(gè)步驟進(jìn)行研究：預(yù)測(cè)、收集資料、開始初步研究、分析確定總體計(jì)劃、分布擬定具體步驟、開始研究與研后總結(jié)。如今的研究體系已經(jīng)非常成熟，高校公共英語教師在研究過程中可參入自身理解，分析過程中融于自身經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到最終研究目的。

高校公共英語教師比英語專業(yè)教師接觸的學(xué)生面更寬。因此,教師可以利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本校學(xué)科建設(shè)的需求,在學(xué)術(shù)研究方面進(jìn)行深入實(shí)踐。例如，教師需要自學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)而參與課程的研究。教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)真地思考教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列問題，并積極解決問題。最為普遍的做法就是先選擇一個(gè)科研的方向，然后進(jìn)行資料的收集，結(jié)論的分析以及探討。這一系列的過程能夠幫助高校公共英語教師形成適合自己使用的教學(xué)方案[6]。

對(duì)于高校公共英語教師來說，積極參與科研活動(dòng)，了解教學(xué)與科研的最新動(dòng)態(tài)，不斷掌握最新的科研理論和科研方法，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從一名“經(jīng)驗(yàn)型教師”成長(zhǎng)為一名“學(xué)者型教師”，無疑為高校公共英語教師的職業(yè)發(fā)展提供了更加明確的方向。

2.4 努力培養(yǎng)教學(xué)反思能力

高校公共英語教師的成長(zhǎng)其實(shí)就是教師在不斷地反思中提升自我、完善教學(xué)方法的過程。教學(xué)過程為不可預(yù)知性，其中可能會(huì)出現(xiàn)各式問題。教學(xué)反思能力就是在出現(xiàn)問題的最短時(shí)候，針對(duì)問題的關(guān)鍵進(jìn)行反思與分析，了解教學(xué)事故發(fā)生的原因，分析事故過程，抓住最主要矛盾，這不僅能提高教學(xué)實(shí)效性，更能提升高校公共英語教師自身思考能力，對(duì)今后的繼續(xù)教育都是不可或缺的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)反思中，高校公共英語教師是反思的實(shí)踐者，反思的對(duì)象是教師的教學(xué)行為。教師教學(xué)的反思主要有兩個(gè)途徑：首先，從同事之間獲取反饋。其他教師對(duì)于教學(xué)反饋意見，通過同等層次的交流，有利于產(chǎn)生新的思想和方法，不僅可以提高高校公共英語教師的專業(yè)水平，還可以將研討結(jié)果轉(zhuǎn)化為理論，提高教師的理論修養(yǎng)。其次，教學(xué)的主要空間即為課堂，課堂同樣是高校公共英語教師教學(xué)反思的重要地點(diǎn)。課堂中變化較多，可能發(fā)生的情況都為不可預(yù)測(cè)，高校公共英語教師在課堂中可通過細(xì)致的觀察以及完善的分析，反思教學(xué)過程。通過課后與學(xué)生的了解，不斷總結(jié)課堂過程中的失誤，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

教學(xué)反思能力的重要性不言而喻。作為一名合格的、具有豐富反思經(jīng)驗(yàn)的高校公共英語教師，需要具備自由開放的心態(tài)、對(duì)學(xué)生的責(zé)任心以及對(duì)教育工作的熱愛，結(jié)合高校公共英語教師自身的教學(xué)信仰，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理特征，教師解剖課堂的語言組織和特點(diǎn)，課后教師與同學(xué)之間的知識(shí)交流等等，做出客觀公正的教學(xué)反思。

2.5 促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

與普通語言教育不同，英語語言教育的興起使得理論課和實(shí)際教學(xué)的結(jié)合成為正常趨勢(shì)。對(duì)于高校公共英語教學(xué)的主要理論即教學(xué)語言實(shí)踐，課堂的重要性隨之更為突出。作為教學(xué)過程的主要場(chǎng)所——課堂，就必須運(yùn)用最為合理的教學(xué)理論對(duì)課堂進(jìn)行掌控，保證課堂學(xué)習(xí)效率最大化。同時(shí)，高校公共英語教師自身需結(jié)合教學(xué)過程和教學(xué)理論，不斷從中探索新的教學(xué)方法，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)反思，做到實(shí)踐和理論的最大化結(jié)合。

對(duì)于高校公共英語教師來說，高校公共英語的教學(xué)本身也是一種研究性學(xué)習(xí),在教學(xué)實(shí)踐中努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。在課堂上，高校公共英語教師選擇能夠聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生的思想實(shí)際的課題，圍繞解決問題來組織教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，在解決問題的氛圍里學(xué)習(xí)，以便能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。人腦中的思維活動(dòng)是隱性的,只有讓學(xué)生都能親身參與實(shí)踐,讓學(xué)生加入討論發(fā)言,互相交流,才能充分展示其思維的準(zhǔn)確性和有效性，從而進(jìn)一步取得教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也有效地促進(jìn)了高校公共英語教師自身的職業(yè)發(fā)展。

3 總結(jié)

綜上所述，高校公共英語教師在其職業(yè)發(fā)展過程中需要不斷地提升自我的教學(xué)水平，提高自身的教學(xué)能力。外語教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期、逐步進(jìn)步的過程，因此，職業(yè)發(fā)展是每一位教師一生都為之奮斗、不斷完善的過程。換句話說，高校公共英語教師的職業(yè)化發(fā)展過程就是在外部環(huán)境的作用下，教師通過自身的努力，不斷自我完善的過程。高校公共英語教師需要全面提升自身的專業(yè)化水平，從而促進(jìn)其教師職業(yè)的順利發(fā)展。所以，要想加快改善高校的公共英語教學(xué)，就必須要加快完善高校公共英語教師的職業(yè)化發(fā)展。

[1] 劉怡,董小晶. 高校英語教師職業(yè)發(fā)展的制約因素與對(duì)策[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(11):50-52.

[2] 聞燕. 大學(xué)英語教師科研的困惑與突破[J].考試周刊,2009(12):86-87.

[3] 孫平華.英語教師職業(yè)發(fā)展的制約因素與對(duì)策[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2007(12):16-19.

[4] 青松,阿榮.高校英語教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].語文學(xué)刊(外語教育與教學(xué)),2011(9):166.

[5] 吳一安.外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].外語研究,2008(3):29-38.

[6] 閆俊玲，龐艷茹.高考社會(huì)化趨勢(shì)下提升高校英語教師職業(yè)素養(yǎng)的策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2015，36(10)：238-239.

責(zé)任編輯：張曉輝

RestrictiveFactorsandCountermeasuresofProfessionalDevelopmentofPublicEnglishTeachersinCollegesandUniversities

CHONG Bin, DONG Jun

(College of Foreign Languages, Inner Mongolia University of Technology, Hohhot 10080, China)

With the continuous development of economy, China's reform in the education field gradually increases. The deepening of educational reform also puts forward new requirements for the education of public English in colleges and universities and accelerates the improvement of the professional development of public English teachers in colleges and universities. Therefore, the college public English teachers need strive to establish a new teaching program from their own development and external development in accordance with the new educational philosophy and principles. This article mainly analyzes the factors that restrict the professional development of public English teachers in colleges and universities, and then puts forward the corresponding countermeasures to improve the professional development of public English teachers in colleges and universities.

public English teachers in colleges and universities; professional development; restrictive factors; countermeasures

2017-08-15

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目(SK201414)；內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)院課題(WYZX2015-09)

崇斌(1978-)，男，內(nèi)蒙古錫林浩特人，講師，碩士，主要從事英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究；董君(1973-)，女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，教授，碩士，主要從事外語教師發(fā)展及英語測(cè)試學(xué)研究。

G641

A

1009-3907(2017)10-0061-04