李 瑛

(巢湖學院 文學傳媒與教育科學學院，安徽 巢湖 238024)

本科畢業(yè)論文“抄襲”的有效治理探討

李 瑛

(巢湖學院 文學傳媒與教育科學學院，安徽 巢湖 238024)

“抄襲”是本科畢業(yè)論文的普遍現(xiàn)象，其原因和表現(xiàn)形式復雜多樣，傳統(tǒng)的治理措施收效欠佳。隨著文字復制比檢測的推行和深入發(fā)展，本科畢業(yè)論文“抄襲”變得更為隱秘，難以識別與核查。必須緊密結(jié)合檢測要求，切實對學生進行學術(shù)規(guī)范教育和科研能力培養(yǎng)，大力提高指導教師的責任意識、科研能力和學術(shù)監(jiān)審水平，完善相關(guān)管理制度，才能有效地促進本科畢業(yè)論文工作的理性復歸和良好發(fā)展。

本科畢業(yè)論文；文本復制檢測；“抄襲”；治理

撰寫畢業(yè)論文是本科生在校學習的最后一項重要任務，是檢驗和考核其專業(yè)理論知識與技能、科研能力、寫作水平、寫作態(tài)度等的重要形式。長期以來，以“抄襲”為主要形式的學術(shù)不端行為深深地困擾著本科畢業(yè)論文，甚至愈演愈烈。2016年6月16日，教育部頒布的《高等學校預防與處理學術(shù)不端行為辦法》(以下簡稱《辦法》)明確指出：“學術(shù)不端行為是指高等學校及其教學科研人員、管理人員和學生，在科學研究及相關(guān)活動中發(fā)生的違反公認的學術(shù)準則、違背學術(shù)誠信的行為?！盵1]畢業(yè)論文“抄襲”是大學生學術(shù)不端行為的主要形式之一，目前對其原因、方式、治理等方面的研究較多，主要側(cè)重于學生的學術(shù)道德倫理、學術(shù)規(guī)范意識與能力、學校教學與管理等層面，但這些研究對防范畢業(yè)論文寫作中的學術(shù)不端行為收效甚微。以文字復制比檢測為依據(jù)和參照的研究相對較少，基于檢測的防抄襲技術(shù)與規(guī)范研究尤顯不足，不能適應新形勢發(fā)展的要求。實踐證明，本科畢業(yè)論文“抄襲”行為的核心問題在于學術(shù)引證規(guī)范的缺失和抄襲的泛技術(shù)化。本文通過中國知網(wǎng)“大學生論文檢測系統(tǒng)(本科版)”對本科畢業(yè)論文進行學術(shù)不端檢測[2]，深入剖析了當前本科畢業(yè)論文“抄襲”的表現(xiàn)形式及其原因，并提出有效的防范措施，以期收到良好的治理效果。

1 “抄襲”的具體表現(xiàn)

本科畢業(yè)論文“抄襲”是指大學生撰寫畢業(yè)論文時，有意或無意地直接將現(xiàn)有信息與文獻中的思想、觀點、數(shù)據(jù)、圖像、研究方法、文字表述等不加引注或說明地用于本人論文中，以完成寫作任務獲得學位的行為。目前，中國知網(wǎng)“大學生論文檢測系統(tǒng)(本科版)”以“剽竊”取代“抄襲”，在檢測報告單中設(shè)置并列出了“疑似剽竊觀點、疑似剽竊文字表述、疑似自我剽竊、疑似整體剽竊、過度引用”5項檢測與評價指標，每份報告單僅勾選“疑似剽竊文字表述”作為“檢測結(jié)果”。在本科畢業(yè)論文的指導過程中，我們發(fā)現(xiàn)“抄襲”的情況非常復雜，需要深入研究才能識得其廬山真面目。

1.1 “抄襲”的形式多種多樣

實踐表明，本科畢業(yè)論文中的“自我剽竊”因大學生鮮有公開發(fā)表論文或出版著作而幾乎不存在，“整體剽竊”也因?qū)W校和學術(shù)不端檢測系統(tǒng)的約束而比較罕見，因此“抄襲”主要表現(xiàn)為剽竊文字表述、剽竊觀點和過度引用，其中以“剽竊文字表述”最為普遍；同時，因大學生缺乏必要的學術(shù)規(guī)范訓練，其畢業(yè)論文中的“剽竊觀點”現(xiàn)象也比較常見，不同程度地影響了其學術(shù)觀點的表達和學術(shù)質(zhì)量的發(fā)揮；此外，本科畢業(yè)論文中還存在著抄襲他人論文結(jié)構(gòu)和寫作思路等問題。在“抄襲”方式上，一般是直接復制已有文獻的語句予以拼湊，更多的是將已有文獻的語句從形式上予以加工，也有些是抄襲非英文外文文獻、輿圖等檢測系統(tǒng)比對文獻數(shù)據(jù)庫未收錄的文獻以規(guī)避檢測，甚至直接將有關(guān)文獻中的文字進行多次翻譯轉(zhuǎn)換逃避檢測等[3]。盡管“抄襲”的形式不同，但其根本表現(xiàn)均是對已有文字的直接或變相的復制，實質(zhì)依然是抄襲思想和觀點。

1.2 “抄襲”的文字量差異顯著

從抄襲的文字量看，由于未受到必要的學術(shù)訓練，不了解和不會使用現(xiàn)有的學術(shù)規(guī)范，大學生畢業(yè)論文“抄襲”的文字量非常不均衡和不協(xié)調(diào)。對于文字復制量，檢測報告單設(shè)置了相關(guān)的指標。第一，用“單篇最大重復字數(shù)”去衡量被使用的某篇文獻中復制文字的最大值，用“單篇最大文字復制比”去檢驗該篇文獻被復制文字量占該畢業(yè)論文總文字復制量的百分比，以表明作者對該篇文獻的使用程度以及對其它文獻的涉獵程度；第二，用“疑似段落最大重合字數(shù)”和“疑似段落最小重合字數(shù)”去分別顯示論文某段落中復制文字量的最大值和最小值，以大體揭示復制文字的多少。這些指標值能夠在一定程度上揭示出“抄襲”的程度。隨著本科畢業(yè)論文文字復制比檢測的不斷推廣與深化，論文中大段或整段直接照抄的現(xiàn)象受到遏制并逐步減少，“疑似段落最大重合字數(shù)”小于200字的居多，“疑似段落最小重合字數(shù)”一般在0～100字之間。總體上，論文局部上大量整體連續(xù)“抄襲”文字的較少，整篇碎片化分散式抄襲的比較普遍。

1.3 “抄襲”的分布畸形雜亂

本科畢業(yè)論文的抄襲遍及論文的篇名與段落標題、摘要、引言、正文、結(jié)語、致謝、參考文獻等各個部分。本科論文檢測系統(tǒng)目前檢測的是論文的引言、正文和結(jié)語這3個部分。

在系統(tǒng)所設(shè)的5項檢測指標中，“剽竊文字表述”“自我剽竊”“整體剽竊”和“過度引用”都是以文字復制的方式實現(xiàn)的。文字復制包括合理復制和不合理復制兩種情況。合理復制是指規(guī)范、恰當?shù)匾梦恼录捌鋬?nèi)容，而不合理復制則包括過度引用和抄襲。從本質(zhì)上說，“抄襲”通常表現(xiàn)為錯誤的“引用”，不僅影響了畢業(yè)論文的學術(shù)價值，而且也在文章結(jié)構(gòu)上影響了其學術(shù)表達的規(guī)范性和合理性。

本科畢業(yè)論文中的引用重在通過借鑒已有的成果去幫助自己立論和對本人論點進行佐證，因此，引證文字在文中應該有其合理的分布規(guī)律。為了合理地控制和規(guī)范學術(shù)引用，知網(wǎng)檢測系統(tǒng)設(shè)置了“前部重合度(HR)”和“后部重合度(ER)”兩項指標來進行檢測[4]。前者是“提出問題—分析問題”部分，主要通過學術(shù)史回顧，來對已有研究成果進行扼要羅列與分析，其引用主要分布于畢業(yè)論文的引言和正文的分析佐證部分，這些部分因引用文字量較多而允許文獻引用率高于文章正文的其他部分；后者主要是“解決問題部分和文章核心句子”，是作者表達創(chuàng)新性觀點和方法的部分，具體表現(xiàn)在論文的段落標題和論點部分，是文章的核心價值所在，一般不允許引用已有的觀點，因此，其文字復制率極低或者為零。按此規(guī)則，本科畢業(yè)論文的引用主要應該分布于引言中的文獻綜述、現(xiàn)狀梳理、原因總結(jié)、論據(jù)描述等部分，摘要、篇名及段落標題、論點、論證、結(jié)論等部分的引用應該很少或者沒有。從檢測報告看，本科畢業(yè)論文很少遵循這一規(guī)律，要么在引言、論據(jù)等部分沒有或少有必要的引用，暴露出論文寫作學術(shù)繼承性缺乏或較弱的缺點，要么在論文標題、論點、論證、結(jié)論等關(guān)鍵部位堆砌了較多或大量的引用文字，直接造成抄襲，嚴重地削弱甚至消除了論文的學術(shù)價值。

2 “抄襲”的原因分析

關(guān)于本科畢業(yè)論文抄襲，有其“主觀原因”和“客觀原因”[5]，“表層原因”和“深層原因”[6]，“內(nèi)在原因”和“外在原因”[7]。概括起來，主要原因在于學生對畢業(yè)論文缺乏正確的認識，缺乏必要的學術(shù)規(guī)范教育，學術(shù)規(guī)范意識淡薄；缺乏應有的學術(shù)訓練，寫作態(tài)度不端正，寫作能力低下；學校管理不規(guī)范、不嚴格、懲處不力；部分指導教師學術(shù)能力和水平不高、論文指導責任心不強等；指導教師普遍忽視對學術(shù)不端檢測暴露出的不端問題進行深入細致的監(jiān)審和嚴格的糾正。上述原因折射出本科畢業(yè)論文寫作中學生與教師、學校、社會等利益相關(guān)方之間的諸多突出矛盾：專業(yè)知識學習技能培養(yǎng)與學術(shù)研究科研能力培養(yǎng)的矛盾，畢業(yè)論文寫作與就業(yè)的時間沖突及價值取向矛盾，畢業(yè)論文寫作的創(chuàng)新性與學生缺乏創(chuàng)新性意識、能力、研究領(lǐng)域、研究積累的矛盾，畢業(yè)論文的學術(shù)旨歸要求與學生的淺閱讀及數(shù)字化復制拼湊的泛技術(shù)化品性的矛盾。這些矛盾唯有在日常的教學和管理中不斷加以克服，才能使本科畢業(yè)論文寫作走上正確的軌道。

3 “抄襲”的防范措施

由畢業(yè)論文抄襲的原因不難看出，大學生抄襲具有有意性和無意性，即這種抄襲可以區(qū)分為“有意抄襲”和“無意抄襲”兩種形式。其中，“無意抄襲”是學生撰寫畢業(yè)論文時，在不懂得學術(shù)規(guī)范、不具備科研能力和寫作能力、未受到有效指導等情況下，不知不覺中造成文獻引用而不標注、過度引用、機械搬用他人文字表述等不端行為。畢業(yè)論文指導實踐表明，隨著本科畢業(yè)論文文字復制比檢測的不斷普及，學生反抄襲檢測意識和手段也隨之不斷增強，抄襲變得更加隱秘和難以識別，僅憑檢測系統(tǒng)根本無法準確識別和判定。因此，除了提高學生思想認識、端正寫作態(tài)度、合理安排畢業(yè)論文周期、強化制度監(jiān)管和懲處力度等外，還應該針對檢測暴露出的焦點、難點問題加以有效解決。

3.1 提高教師的學術(shù)指導與監(jiān)審能力

《辦法》明確要求：“高等學校應當將學術(shù)規(guī)范和學術(shù)誠信教育，作為教師培訓和學生教育的必要內(nèi)容，以多種形式開展教育、培訓。教師對其指導的學生應當進行學術(shù)規(guī)范、學術(shù)誠信教育和指導，對學生公開發(fā)表論文、研究和撰寫學位論文是否符合學術(shù)規(guī)范、學術(shù)誠信要求，進行必要的檢查與審核?！北究飘厴I(yè)論文與其說是學生“寫”出來的，莫不如說是教師“教”出來的。本科畢業(yè)論文抄襲泛濫，除了學生態(tài)度、興趣、能力等原因外，更主要的原因恐怕還在于指導教師。

毋庸諱言，隨著高校擴招及地方高校應用型辦學實踐的大力推行，不少教師大量的時間用于教學和實踐指導，學術(shù)研究已成副業(yè)，科研投入不斷壓縮，學術(shù)修養(yǎng)難以提升。學生撰寫畢業(yè)論文要求指導教師必須在論文選題、開題報告、論文提綱、資料搜集與處理、文獻資料引用、論點提出、論證形式、結(jié)論形成、參考文獻使用等每個環(huán)節(jié)都給以精心指導，尤其是在發(fā)現(xiàn)學生有態(tài)度不端正、畏難、敷衍、抄襲等苗頭時必須及時制止，熱情地幫助他們分析問題、化解困難，以學術(shù)訓練為目標、學術(shù)規(guī)范為準繩去引領(lǐng)學生潛心鉆研，迎難而上。在此過程中，指導教師對學生應肩負起學術(shù)引領(lǐng)人和把關(guān)人的重任，不僅要對論文寫作中的學術(shù)失范行為及時糾正，做到防患于未然，而且，更應一絲不茍地面對學生論文文字復制比檢測中發(fā)現(xiàn)的問題加以研究，及時責成他們認真修改，務求將文字復制率降到合理的、最低的程度，并保證行文規(guī)范。因此，教師的學術(shù)指導與監(jiān)審是決定學生畢業(yè)論文成敗的關(guān)鍵。

3.2 加強學生學術(shù)引證規(guī)范訓練

學生論文抄襲多為不合理引證所致，因此，杜絕抄襲最好的辦法就是教會學生合理引證。

第一，熟諳學術(shù)引證規(guī)則。學術(shù)引證是指創(chuàng)作學術(shù)成果時，科學合理地引用已有的信息和文獻，并在文中標注序號、文末列出相應文獻的行為。多年以來，我國學術(shù)引證主要依據(jù)相關(guān)的國家標準，2015年新版《信息與文獻 參考文獻著錄規(guī)則》頒行，成為本科畢業(yè)論文的文獻引用與著錄的準繩，但遺憾的是，很多畢業(yè)生甚至指導教師對此并不知悉。因此，日常的學術(shù)訓練，尤其是撰寫畢業(yè)論文時，組織學生學習和使用相關(guān)規(guī)則及研究成果尤為重要，該學習活動是撰寫畢業(yè)論文的必修課，不可或缺。第二，堅持學術(shù)引證的原則。學術(shù)引證務必科學、合理、有效，使用文獻及信息應遵循“公開性、原始性、必要性、準確性、適當性、新穎性、代表性、標準化”等原則[8]。學生畢業(yè)論文抄襲多為錯引、偽引、過引、漏引等所致。因此，要求他們了解和堅持科學的引證原則，有利于正確地把握引用之度，形成必備的學術(shù)規(guī)范素養(yǎng)。第三，學會學術(shù)引證的方法。畢業(yè)論文的學術(shù)引證必須掌握科學的方法。首先，應注意對引文進行合理取舍。例如，學術(shù)史回顧、佐證時要進行必要的引用；盡量采用指示性引用，適量采用意引，嚴格控制直引[9]；引用文字量力求最少化。其次，注意引文的合理分布。文獻綜述部分、佐證材料部分可適當引用文獻，而題名及段落標題、論點、結(jié)論等體現(xiàn)本人創(chuàng)新性思想觀點部分應少用或不用引文，以體現(xiàn)和突出本文的學術(shù)價值。

3.3 科學地應對文字復制比檢測

以文字復制比為主要指標的學術(shù)不端檢測，是規(guī)范本科生學術(shù)行為、提高其畢業(yè)論文質(zhì)量的必要舉措。面對檢測，有些畢業(yè)生甚至指導教師感到茫然、恐懼、束手無策；有些畢業(yè)生則抱著僥幸心理，盲目抄襲，導致復制率“超標”，自食苦果；有些學生則虛心研究檢測系統(tǒng)，積極請教指導老師，嚴格按照文獻參考規(guī)則和論文檢測規(guī)則行事，最后順利過關(guān)。因此，師生必須勇敢和清醒地面對檢測，科學地進行論文寫作與指導。

首先，明確檢測要求。撰寫論文前，應了解檢測系統(tǒng)的工作原理，認真研究檢測指標，嚴格按照指標和本校的有關(guān)規(guī)定去合理地使用引文?，F(xiàn)實中，絕大多數(shù)畢業(yè)生事先對檢測系統(tǒng)一無所知，僅在論文初稿完成后才在導師提醒下去進行初檢，結(jié)果產(chǎn)生了較高的“抄襲”率，為后續(xù)修改增加了難度。同時，部分指導教師對檢測系統(tǒng)也缺乏足夠的了解和認識，論文定稿時，一般只關(guān)注“總文字復制比”是否“達標”，不達標，則要求學生修改，“達標”了，即便其中存在著學術(shù)不端問題也視而不見，任其過關(guān)。因此，事先明了檢測要求對于規(guī)范化地撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要。

其次，合理地控制復制率。檢測系統(tǒng)是以“文字復制量”和“文字復制率”來確定檢測指標的，5項指標中，除“過度引用”外，其余4項都用“疑似”來進行確立，并對所有被檢測畢業(yè)論文僅給出“疑似剽竊文字表述”這一結(jié)論，這就說明，系統(tǒng)并沒有給出最終的準確結(jié)論，還需要指導教師、作者等相關(guān)責任人進行進一步的鑒別。通常情況下，復制率是由引用率和抄襲率共同構(gòu)成的。學生畢業(yè)論文較高的復制率中，在除去合理引用率后，所剩抄襲率通常是由引用而不標注文后參考文獻及文中序號、抄襲多篇文獻的語句進行拼湊雜糅而不標或少標參考文獻及其序號、對單篇參考文獻一次或多次引用文字量過大、所寫論文段落引用文字量過多等造成的。因此，對于這些檢測結(jié)果應該仔細甄別區(qū)別處理：(1)對于文中引用了而文末未標注參考文獻的，應該補上，使其作為引文能夠被有效地檢測出來；(2)對于文末列舉了參考文獻而文中沒有相應的引文或引文未標注序號的，如無須引用，則刪除文后參考文獻，如屬于正常引用，則在文中補上對應的序號，以示標引；(3)對于檢測出的單篇文獻或本人論文段落中引用文字量較大的，應該盡可能多地采用質(zhì)量較好的文獻，以指示性引用、變直引為意引等方式去削減復制的文字量；(4)對于因拼湊、雜糅多篇文獻內(nèi)容而導致文字復制率較高的，如若作為本文論點抄襲的應該予以刪除，如若抄襲別人的文字表述以湊足篇幅而不涉及本人立論的應予刪除或換用自己的語言表述。

[1] 中華人民共和國教育部.高等學校預防與處理學術(shù)不端行為辦法[A/OL].[2016-08-16].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201607/t20160718_272156.html.

[2] 中國知網(wǎng).大學生論文管理系統(tǒng)(本科版)[EB/OL].[2016-08-18].http：//check.cnki.net/pmlc/.

[3] 王文福.網(wǎng)絡(luò)時代期刊論文隱形學術(shù)不端挖掘策略[J].中國科技期刊研究，2016，27(7)：677-682.

[4] 趙蔚.學術(shù)不端檢測結(jié)果的修正標準初探:基于“文字復制比”與“文章抄襲率”的辨析[J].中國出版，2011(22)：20-23.

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[7] 凃朝蓮.文科專業(yè)本科畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象的成因及對策[J].湖北廣播電視大學學報，2013，33(1)：96-96.

[8] 陶范.參考文獻引用原則辨析[J].編輯學報，2006，18(4)：252-254.

[9] 李瑛，金林祥.研究生學術(shù)論文寫作中參考文獻的合理引用：以適于“學術(shù)不端文獻檢測”為視角[J].研究生教育研究，2013(3)：59-62.

責任編輯：張曉輝

AnalysisonEffectiveGovernanceofUndergraduates’GraduationPaperPlagiarizing

LI Ying

(Literature Media and Education Science Institute， Chaohu College, Chaohu 238024, China)

Plagiarizing is a common phenomenon in undergraduates’ graduation paper writing. Its reasons and manifestations are complicated and various, and there are no effect in traditional governance measures. With the implementation and in-depth development of the text copy ratio detection, plagiarizing is becoming more secret and even more difficult to be identified and checked. So, we must combine detection requirements tightly, give the education of academic norms to college students and cultivate their scientific research ability, improve the instructors’ responsibility sense, research ability and level of academic supervision, improve relevant management systems, in order to promote the rational reversion and good development of undergraduates’ graduation paper work effectively.

undergraduates’ graduation paper； text copy ratio detection； plagiarizing； governance

2017-09-09

安徽省高校人文社會科學研究重點項目(SK2017A0488)；巢湖學院科研啟動經(jīng)費項目(KYQD-201304)

李瑛(1970-)，女，教授，博士，主要從事高?？蒲泄芾怼⒏叩冉逃芾硌芯?。

G642.477

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1009-3907(2017)10-0039-04