范銘杰

摘 要：幼兒天生就有與大自然親近的本能，大自然是其最好的老師。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，感受花草樹(shù)木的無(wú)窮魅力，觀察花的開(kāi)放、蝴蝶的舞動(dòng)、楊柳的飄灑、小動(dòng)物的游戲，引導(dǎo)幼兒尋找和發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用到我們的美術(shù)幼教教學(xué)中的材料，共同學(xué)習(xí)收集整理自然中的資源等。走進(jìn)自然，不僅豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也感受到大自然是人們生活創(chuàng)作的源泉。

關(guān)鍵詞：收集；自然；裝飾

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0225-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.144

大班幼兒在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，我們教師更加注重的是幼兒自我創(chuàng)新，能否將自己想象的東西制作或者繪畫出來(lái)。但是在選材方面往往是最讓教師煩惱的。但是后來(lái)我慢慢發(fā)現(xiàn)我們大班的幼兒似乎都很喜歡戶外的東西，樹(shù)木、花草等都能成為他們樂(lè)于探索的事物。于是在接下來(lái)的美術(shù)活動(dòng)中，我嘗試將自然的材料運(yùn)用到幼兒平時(shí)的美術(shù)活動(dòng)中，選取幼兒感興趣的自然材料，這樣就能抓住幼兒的注意力，并幫助他們更好地進(jìn)行美術(shù)制作。但是身邊的自然材料那么多，我們教師在選取的時(shí)候該作何取舍，如何鼓勵(lì)幼兒去一起收集，收集來(lái)的自然材料該怎么運(yùn)用呢？

一、收集生活中的自然材料

幼兒認(rèn)識(shí)周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感。大自然中的樹(shù)葉、樹(shù)枝、石塊等等，這些隨手可得的材料提供令幼兒既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。于是，我鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)通過(guò)不同途徑來(lái)收集廢舊自然材料，讓孩子成為自然材料收集的主角。

如在美術(shù)活動(dòng)《種子畫》活動(dòng)中，需要用到種子來(lái)進(jìn)行美術(shù)制作，可是大班的幼兒很少能對(duì)應(yīng)說(shuō)出種子的名字。所以，針對(duì)這一現(xiàn)象，在上課前，我就讓家長(zhǎng)和幼兒一起收集種子，并在收集的過(guò)程中帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)種子的名字，引導(dǎo)幼兒思考如果用種子進(jìn)行拼搭可以拼出哪些有趣的造型。這樣幼兒就能在收集的過(guò)程中學(xué)習(xí)，并在收集自然材料的過(guò)程中展開(kāi)自己的想象進(jìn)行思考美術(shù)作品的制作。由于材料是幼兒自己動(dòng)手去大自然中收集的，所以在活動(dòng)中幼兒都會(huì)很樂(lè)意和大家分享自己收集時(shí)發(fā)生的各種有趣的事情，整個(gè)課堂氣氛也就活躍了，幼兒的想象也就打開(kāi)了。由于種子大小不一，所以幼兒就會(huì)想到把大小一樣的種子歸在一起，擺出一個(gè)造型，這樣慢慢的一幅種子畫就制作成功了。

通過(guò)此次事件，我深深地體會(huì)到了讓幼兒利用自然材料進(jìn)行美術(shù)制作和利用白紙畫畫或者橡皮泥這種枯燥的材料進(jìn)行制作的差異了。普通的白紙畫畫的這種美術(shù)活動(dòng)形式，幼兒固然很熟悉，但慢慢地，幼兒對(duì)這種形式的活動(dòng)失去了興趣。而自然材料貼近幼兒的生活，幼兒都能從中領(lǐng)會(huì)到一些平時(shí)生活中的東西，制作出來(lái)的作品也就更加貼近幼兒內(nèi)心真正的想法，上課的積極性也會(huì)更高。

二、手腦并用，變廢為寶

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?！贝笞匀皇且粋€(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，教師只要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，選擇相關(guān)自然材料，組織幼兒開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)他們創(chuàng)造美的情趣，而且自然材料來(lái)源于幼兒生活的自然環(huán)境，我們通過(guò)將自然材料運(yùn)用到美術(shù)活動(dòng)中，也能在一定程度上激起幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

秋天到了，我讓幼兒和爸爸媽媽收集秋天的果實(shí)。有一個(gè)幼兒給我?guī)?lái)了幾張他收集果實(shí)時(shí)候的照片，然后，我讓其他幼兒觀察照片的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們都對(duì)照片上的稻草人充滿了興趣?，F(xiàn)在的幼兒絕大部分時(shí)間都生活在城市里面，很難有機(jī)會(huì)見(jiàn)到這種稻草人了。于是，我就萌發(fā)了給幼兒上一節(jié)美工制作稻草人課的想法，整個(gè)美工制作活動(dòng)需要用到的材料就是稻草，在活動(dòng)中，由于很多幼兒是第一次見(jiàn)稻草，制作的積極性非常高，一會(huì)捆綁，一會(huì)裝飾，沒(méi)多久就制作出了各種形態(tài)的稻草人。

選取幼兒很難見(jiàn)到或者是沒(méi)有接觸過(guò)的自然材料，不僅能在上課的時(shí)候很好地抓住幼兒的注意力，還能上出意想不到的效果。在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)稻草材料的時(shí)候，還能鼓勵(lì)幼兒保護(hù)田地，不往田地里亂扔垃圾等，進(jìn)而還能培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)。

三、讓幼兒自主學(xué)習(xí)，大膽地創(chuàng)造

自然材料并不都是能直接制作成美術(shù)作品的，就好比類似竹筒、石頭、貝殼之類的材料，本身體積就很大，也不易操作。但是這種幼兒自己在日常生活中很難想到去進(jìn)行制作的東西我們教師也這么放棄嗎？答案很顯然是否定的。公園里面有著大大小小各式各樣的石頭，于是我撿了一些回去，嘗試性地設(shè)計(jì)了一節(jié)《石頭變臉的美術(shù)活動(dòng)》課。活動(dòng)一開(kāi)始，幼兒就很好奇，并開(kāi)始嘰嘰喳喳的和我探討。有的石頭長(zhǎng)得比較難看，需要改變一下，于是我就讓幼兒在石頭上進(jìn)行美術(shù)裝飾。在活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒根據(jù)石頭的形狀，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)編。如小小的尖尖的石頭，我們可以畫上紅色和綠色，變成一個(gè)小草莓。一個(gè)小小的引導(dǎo)，幼兒就好像被打開(kāi)了想象的閥門，一發(fā)不可收拾，畫出了各種水果。也有的幼兒覺(jué)得石頭長(zhǎng)得像一座山，就在上面畫上了海和人，遠(yuǎn)看就像一幅風(fēng)景畫，效果別提有多好了。

現(xiàn)在的幼兒都是兩點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)生活，很少有幼兒能有機(jī)會(huì)出去到處看看。有一次很偶然的機(jī)會(huì)，我和幼兒聊天，問(wèn)：“孩子們你們知道竹子嗎？”我很詫異很多幼兒都是停留在《爸爸去哪兒》這個(gè)節(jié)目里面的用竹筒燒飯。正巧竹筒也是自然材料，于是，我就謀劃著設(shè)計(jì)一堂美工活動(dòng)《竹筒裝飾》。但是竹筒收集來(lái)了，其他問(wèn)題又出現(xiàn)了，竹筒表面光滑，顏料畫不上，那我們又怎么對(duì)它進(jìn)行美化裝飾呢？可是裝飾就只有畫畫這一種方法嗎？幼兒經(jīng)過(guò)我的提示之后，突然間明白了些什么，每一組的組長(zhǎng)就到柜子里面拿了各種的彩紙、膠帶等材料，想到換一種方式進(jìn)行裝飾。沒(méi)過(guò)多久，他們的竹筒小人就裝飾成了。他們給竹筒畫上了眼睛、戴上了頭發(fā)，作品棒極了。

石頭和竹筒，一種是幼兒隨處都能見(jiàn)到的自然材料，另外一種是幼兒比較不常見(jiàn)的自然材料，但是不管怎么樣，這種裝飾性質(zhì)的美術(shù)活動(dòng)，幼兒都是有很高的興趣的。只要我們教師選取恰當(dāng)?shù)牟牧?，美術(shù)活動(dòng)也能變得多樣化起來(lái)。我們?cè)谶\(yùn)用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，不論幼兒、教師、家長(zhǎng)，我們每一個(gè)參與的人不僅體驗(yàn)到創(chuàng)作的成功與快樂(lè)，學(xué)會(huì)了觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、美化生活，同時(shí)也美化了心靈。美在自然中綻放，美在心靈中綻放！