閆景勝

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育水平逐步提高，社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程的要求也更為嚴(yán)格。為了加快基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程，保障我國(guó)基礎(chǔ)教育處于正常運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，進(jìn)而為我國(guó)基礎(chǔ)教育節(jié)約更多成本，要求相關(guān)工作人員，在綜述基礎(chǔ)教育概念的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的制約因素，就提出相應(yīng)的解決措施進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程；改革；制約因素

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.032

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育水平取得一定的進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，為了滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，基礎(chǔ)教育的工作重心逐步向基礎(chǔ)教育課程改革轉(zhuǎn)變。其中，基礎(chǔ)教育屬于動(dòng)態(tài)性概念，從我國(guó)國(guó)情的角度來(lái)看，指含初中以前的教育形式，從狹義角度來(lái)看，指九年義務(wù)制教育；從廣義角度來(lái)看，指社會(huì)知識(shí)教育、家庭教育及義務(wù)制教育，甚至少部分國(guó)家將高中納入基礎(chǔ)教育的范疇，從國(guó)際定義的角度來(lái)看，指面向所有人提供最低限度經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)準(zhǔn)則、觀點(diǎn)及知識(shí)的教育。鑒于此，本文針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革制約因素的研究具備顯著價(jià)值作用。

一、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的外部制約因素

基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)教育體系發(fā)展的必經(jīng)之路，但是從現(xiàn)狀來(lái)看，依舊存在一些因素制約著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程?？偨Y(jié)起來(lái)，其外部制約因素主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）政治與經(jīng)濟(jì)的影響

經(jīng)濟(jì)作為人類社會(huì)的發(fā)展基礎(chǔ)，直接影響社會(huì)生活的變化?；A(chǔ)教育課程與國(guó)家就業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、教育投入資金及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在密切聯(lián)系。其中，教育投入資金與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈正比關(guān)系。近年來(lái)，為了滿足社會(huì)多元化的發(fā)展需求，提供學(xué)生適量的發(fā)展空間，符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，我們國(guó)家持鼓勵(lì)政策，要求學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展需求，緊扣教學(xué)任務(wù)，開(kāi)設(shè)具有地域特色的基礎(chǔ)課程，但是一部分地區(qū)的學(xué)校由于自身教育資金投入過(guò)少，無(wú)法更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，維護(hù)費(fèi)用昂貴，甚至少部分地區(qū)的學(xué)校無(wú)法承擔(dān)師資培訓(xùn)費(fèi)用。

（二）民族傳統(tǒng)文化的影響

民族文化傳統(tǒng)指某個(gè)民族由歷史積淀形成影響現(xiàn)實(shí)社會(huì)的文化模式。不同的民族文化傳統(tǒng)存在不同程度的內(nèi)在約束力。中華民族具有悠久的歷史文化，是世界文化寶庫(kù)中的瑰寶，它博大精深，對(duì)當(dāng)今中國(guó)人的思想觀念、生活方式以及國(guó)家發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，也為世界文化的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。但是，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)行，多種多樣的文化潮流涌入中國(guó)，對(duì)青少年學(xué)生的思想觀念造成了很大的沖擊，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化逐漸產(chǎn)生了邊緣化趨勢(shì)。

這就使得傳統(tǒng)文化教育不斷弱化，人們信奉的是利己意識(shí)與拜金思想，價(jià)值觀走偏，缺失文化信仰。曾經(jīng)的信義之族與禮儀之邦，因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化缺失而帶來(lái)的義利觀扭曲，導(dǎo)致我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革也受到了很大的阻礙。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)部制約因素

既然存在外部因素制約著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程，那么便存在內(nèi)部制約因素，比如，基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育工作者的素質(zhì)水平以及基礎(chǔ)教育存在階段性特點(diǎn)等。涉及的主要制約內(nèi)容如下：

（一）基礎(chǔ)教育的目標(biāo)

教育目標(biāo)指受教育完成教育的總要求，不僅規(guī)定人才的培養(yǎng)要求，還直接決定基礎(chǔ)課程的制定方向。從實(shí)質(zhì)來(lái)看，課程分配是選擇經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，我們必須以教育目標(biāo)為指導(dǎo)，但是受教育目標(biāo)特殊性的限制，與教育觀念、教育環(huán)境、社會(huì)發(fā)展水平及歷史時(shí)期存在密切聯(lián)系。為了重新學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，必須重新配置基礎(chǔ)課程。

（二）教育者的素質(zhì)水平

從地方教育的結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師作為基礎(chǔ)教育課程的核心力量，其素質(zhì)水平直接決定基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)程。校長(zhǎng)屬于學(xué)校的組織者，宏觀管理學(xué)校的一切活動(dòng)。同時(shí)，為了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，必須確定辦學(xué)理念，制定具有本校特色的基礎(chǔ)課程模式。校長(zhǎng)的素質(zhì)水平直接決定學(xué)校是否存在明確的辦學(xué)理念、是否能組織專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)及是否制定具有本校特色的基礎(chǔ)課程項(xiàng)目，甚至直接參與基礎(chǔ)課程的設(shè)立。教師屬于課程的執(zhí)行者，但是課程教學(xué)作為一項(xiàng)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師無(wú)法完整“傳遞”課程內(nèi)容，教師均適量調(diào)整課程內(nèi)容，甚至課程制定者由教師的反饋中逐步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。上述過(guò)程稱為課程互動(dòng)調(diào)整理念，體現(xiàn)教師開(kāi)發(fā)課程的能力。因此，教師在課程教授過(guò)程中，不僅負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)，還起著主導(dǎo)作用，最大程度發(fā)揮課程的基本作用。同時(shí)，隨著課程改革的不斷深入，教師認(rèn)識(shí)水平的逐步提高，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變自身角色，成為課程引導(dǎo)者。

三、基礎(chǔ)教育課程改革初步思考

結(jié)合上述研究，不難看出在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，學(xué)校數(shù)量也不斷增多。因此，便需要加快基礎(chǔ)教育課程的改革。但是從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革水平來(lái)看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴(yán)重，仍停留于粗放型階段，對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革的重視程度有待提高，缺乏健全的基礎(chǔ)教育課程改革體制，信息化水平薄弱，改革手段落后，改革方法單一，改革效率低下，不僅直接影響基礎(chǔ)教育的改革進(jìn)程，還可能埋下其他隱患，造成不可預(yù)估性損失。鑒于此，要求相關(guān)工作人員堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的重視程度。同時(shí)，落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的工作流程，強(qiáng)化工作人員的整體素質(zhì)水平，逐步構(gòu)建具有我國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程改革模式，更好地服務(wù)于社會(huì)，進(jìn)一步為推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究，我們認(rèn)識(shí)到諸多因素影響我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程。因此，需要在明確制約因素的基礎(chǔ)上，制定并落實(shí)相應(yīng)的改革措施，比如增強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革的信息化水平、努力提升教育者綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新改革方法等。相信從多方面加以完善，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革工作將能夠得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。