孫愛蓮

摘 要：應(yīng)用型本科高校畢業(yè)環(huán)節(jié)考核具有重要意義。當前考核標準存在的問題是考核目的狹窄，內(nèi)容片面，方法單一，指標不科學、不全面，缺乏可操作性，考核主體單向、單一 ，考核過程重結(jié)果輕過程。畢業(yè)環(huán)節(jié)考核應(yīng)遵循導向性、多元化、過程性與終結(jié)性相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，公平、公正性、科學性、可操作性、規(guī)范性、專業(yè)特色性等原則。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；畢業(yè)環(huán)節(jié)考核標準；原則

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.006

一、應(yīng)用型本科高校畢業(yè)環(huán)節(jié)考核的意義

“應(yīng)用型本科高校是伴隨著高等教育大眾化產(chǎn)生的、以本科教育為主體、以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為突出特征的一種新型高校。改革開放以來我國新建的地方高校和近年來由高等?？茖W校升格的本科高校，都屬于應(yīng)用型本科高校。”其目標定位是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)、具有較強實踐動手能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

應(yīng)用型本科高校畢業(yè)環(huán)節(jié)也稱畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)是本科教學計劃的重要組成部分，主要包含畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文三個實踐教學環(huán)節(jié)。作為大學本科教育過程中的最為系統(tǒng)性、綜合性、實踐性的重要教學環(huán)節(jié)，其目的在于鞏固和加強學生所學的基礎(chǔ)和專業(yè)知識，促使學生綜合運用學過的理論知識和技能，獨立分析與解決實際問題，并培養(yǎng)學生從事科研的能力，對提高學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力具有十分重要的意義，也是培養(yǎng)學生組織能力、協(xié)調(diào)能力、人際交往能力和敬業(yè)精神的一個重要的途徑。

畢業(yè)環(huán)節(jié)考核既是教育的目的，又是一種教育的手段。畢業(yè)環(huán)節(jié)考核是反饋、檢查、評價、監(jiān)督、激勵和導向教育的一種手段。考核評定將引導學生明了畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重點，使學生掌握識別和處理各種問題的方法，提高判斷能力和應(yīng)急能力。全面、正確、客觀、公正地評定成績，可以調(diào)動學生在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)中的積極性和主動性，促進學生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高；畢業(yè)考核的過程及結(jié)果是學生獲得學分、取得學士學位，準予本科畢業(yè)的重要依據(jù)；畢業(yè)考核是學生走向工作崗位的一次綜合知識技能的測評，可以檢驗課堂教學中的問題，改進教學，促進教學質(zhì)量的提高；考核評定貫穿畢業(yè)實踐的每一個環(huán)節(jié)步驟，也是對高校畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量全面控制的一個過程，可以提高畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

二、應(yīng)用型本科高校畢業(yè)環(huán)節(jié)考核標準存在的問題

（一）考核目的狹窄

由于對畢業(yè)環(huán)節(jié)及考核重要性認識不足，重理論輕實踐，重課堂教學，輕實踐環(huán)節(jié)，重結(jié)果輕過程，畢業(yè)實踐教學內(nèi)容實訓價值不高，考核辦法缺乏創(chuàng)新、可行性差，實踐教學資源欠缺，過程指導和管理不到位，畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)安排時間不充分、與就業(yè)考研時間沖突等問題，畢業(yè)環(huán)節(jié)被簡化、流于形式、弱化或處于無序狀態(tài)，考核評定沒有達到應(yīng)有的目的；考核僅僅作為評定學生的手段，作為學生獲取學分、評優(yōu)和畢業(yè)學位、文聘的手段；考核評定成績隨意、不真實、不公正；不僅達不到畢業(yè)環(huán)節(jié)考核應(yīng)有的目的、走過場、弄虛作假，影響教師指導和學生畢業(yè)實踐的積極性，影響學生自身的評估和判斷能力，對學校及教師產(chǎn)生懷疑，滋長一些不良的風氣。

（二）考核內(nèi)容片面

從考核指標所體現(xiàn)的內(nèi)容來看，考核內(nèi)容重知識技能，輕態(tài)度、情感、價值觀。畢業(yè)論文形式質(zhì)量是對論文的語言文字、結(jié)構(gòu)層次以及規(guī)范性、標準性、可讀性方面的要求。畢業(yè)論文的內(nèi)在質(zhì)量“主要涉及選題和成果價值”。論文的成果價值“主要體現(xiàn)出作者分析問題的能力、文字表達能力、綜合知識運用能力、論點的創(chuàng)新性等方面”。筆者通過收集的72所本科高校畢業(yè)論文考核標準的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，考核主要反映的是畢業(yè)論文（設(shè)計）“形式質(zhì)量、內(nèi)在質(zhì)量和成果價值”內(nèi)容，涉及態(tài)度、情感、價值觀內(nèi)容極少。

（三）考核方法單一

從畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核的具體方法來看，目前，大多數(shù)高校對于學生的畢業(yè)實習沒有一個規(guī)范的考核大綱和考核標準，教師評定學生成績主觀性強，考核采用的還是傳統(tǒng)的“文稿”式的方法，教師只是根據(jù)學生最后遞交的實習報告、實習日記、實習手冊和實習鑒定表等紙質(zhì)資料評定學生的實習成績。畢業(yè)論文（設(shè)計）考核方法也只限于學生所遞交的文獻綜述、任務(wù)書、開題報告及畢業(yè)論文（設(shè)計）。

以上不管是定量還是定性方法，都是對學生紙質(zhì)“文稿”的鑒定和評價，“考核還是處于學生學習結(jié)束后的一種事后評價方式，考核結(jié)果僅對考核前的學習效果有評價功效，對后續(xù)的學習生活沒有起到激勵作用。”這種評定學生成績的方法主觀性強，方法單一；忽視個性化評價、忽視評價的情景性；重結(jié)果輕過程；成績不真實、不公正。這樣會挫傷學生實習的積極性，造成學生不重視實習，不重視畢業(yè)論文研究，應(yīng)付差事，論文抄襲，造成極壞的影響。

（四）考核指標不科學，不全面，缺乏可操作性

1.考核指標不能全面反映畢業(yè)環(huán)節(jié)中學生所要達到的素質(zhì)要求，考核指標缺乏系統(tǒng)性。指導教師一般根據(jù)學生遞交的質(zhì)性材料給學生打出畢業(yè)實習成績，且遞交的都是一些“文稿”式的實習材料，缺乏其他形式的材料；畢業(yè)實習考核缺乏量化考核標準和指標體系；畢業(yè)論文（設(shè)計）考核標準和指標體系反應(yīng)的主要是知識技能的內(nèi)容，缺乏態(tài)度情感價值觀的考核指標內(nèi)容；大部分高校設(shè)計了結(jié)果性考核標準和指標體系，缺乏階段性、過程性考核標準和指標體系；未見企業(yè)、單位和學生作為考核主體的考核標準和指標體系?？己酥笜梭w系表現(xiàn)為不全面、不系統(tǒng)。

2.考核指標不明確、不具體、缺乏操作性。各高校一般都設(shè)計了畢業(yè)論文（設(shè)計）量化考核標準，但考核標準缺乏具體、明確的指標，根據(jù)指標要求打出分數(shù)，既沒有層次程度的要求也沒有權(quán)重的區(qū)分，評定時不好把握分數(shù)或等級，不明確、不具體，難免打出的分數(shù)帶有主觀性；有些高校設(shè)計了優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格的等級標準，每一個等級都羅列不同的5—7條考核指標，根據(jù)這些考核指標最后給學生打出分數(shù)定出等級，這些指標在程度上有些差別，雖然設(shè)計的指標具有程度的區(qū)分，但每條指標缺乏權(quán)重的劃分，難免打出的分數(shù)或等級帶有主觀性。

3.考核指標設(shè)計不科學。據(jù)了解，許多高校確定的考核指標沒有經(jīng)過科學嚴謹?shù)倪^程，大多是參考別的院?？己酥笜嗽俑鶕?jù)本校情況進行修訂，或者由教務(wù)主管部門和各院系負責人制定，既不討論也不實驗，考核標準一旦制定，就長期使用?？己酥笜巳狈茖W嚴謹?shù)闹贫ㄟ^程。

（五）考核主體單向、單一

通過對72所大學畢業(yè)環(huán)節(jié)考核文件的研究，只有2所大學有學生對指導論文質(zhì)量反饋的評價量表，一所大學有學生自評量表。評價主體主要是上級對下級的考核評價，表現(xiàn)為教務(wù)主管部門（考核）→各院系（考核）→教師（考核）→ 學生這樣單向的模式，學生沒有參與評價。主要是學校內(nèi)部教師、管理人員、監(jiān)督人員參與的考核，未見行業(yè)、企業(yè)人員參與評價。

考核主體的單向度、單一化，忽視自我評價，不能有效發(fā)揮考核的反饋、激勵、導向、預測、診斷等功能，不能充分調(diào)動考核主客體的積極性，由于行業(yè)、企業(yè)缺乏聯(lián)系、缺乏參與考核，造成畢業(yè)環(huán)節(jié)選題不切實際、理論和實際脫節(jié)，設(shè)計成果無實用價值等。

（六）考核過程——重結(jié)果輕過程

經(jīng)調(diào)查，一般畢業(yè)環(huán)節(jié)考核的過程是，由學?；蚪虅?wù)主管部門、學院先制定畢業(yè)環(huán)節(jié)實施方案，各院系依據(jù)實施方案實施畢業(yè)實習或畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。由于指導教師少，實習學生人數(shù)多，加上實習地點分散等問題，實習過程中指導教師和管理人員很少對每一階段和過程進行監(jiān)督和考核。畢業(yè)論文（設(shè)計）雖然安排了具體的指導教師，由于缺乏階段性考核標準，缺乏有效的監(jiān)督和管理機制等，仍然缺少對過程和階段的考核監(jiān)督。直到畢業(yè)環(huán)節(jié)完成后，才最后依據(jù)考核指標為學生打出成績，評定等級或做出鑒定。指導教師不了解學生平時的表現(xiàn)，只能依據(jù)最后上交的資料或主觀印象為學生評定成績。這種只注重結(jié)果的考核，帶來了諸多問題：過于重視終結(jié)性評價和橫向比較，忽略個體的進步情況；成績和鑒定不真實、不公正，挫傷學生的積極性；學生不重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，不認真實習，應(yīng)付差事。

三、應(yīng)用型本科高校畢業(yè)環(huán)節(jié)考核應(yīng)遵循的原則

（一）導向性原則

考核不是目的，而是促進學生全面發(fā)展的手段；是為了改進教學，促進教師的專業(yè)發(fā)展；是為了改進教學管理，提高教學質(zhì)量。

（二）多元化原則

評價目標多元化，評價內(nèi)容多元化，評價主體多元化，評價指標多元化，評價標準多元化，評價方法多元化。

（三）過程性與終結(jié)性相結(jié)合原則

沒有有效的過程管理和過程考核，畢業(yè)實踐就會失控，考核監(jiān)督應(yīng)貫穿于畢業(yè)實踐的全過程，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，通過過程促結(jié)果，結(jié)果促過程。

（四）定性與定量相結(jié)合的原則

定性方法適合于過程性的、個性化的評價，能反映評價對象的質(zhì)的特點。定量方法適合于階段性、終結(jié)性的評價，其優(yōu)點是客觀準確，避免主觀性。二者各有優(yōu)勢利弊，兩者結(jié)合有利于優(yōu)勢互補，全面客觀準確的進行評價。

（五）公平、公正性原則

學生所做的水平與最后評定的成績水平基本一致， 每個學生的成績評定不含有任何歧視性成分，針對不同的學生做出恰當、真實的評價。

（六）科學性原則

制定的畢業(yè)環(huán)節(jié)考核標準、考核流程和操作方法、考核指標等都有科學依據(jù)，經(jīng)得住推敲和論證。

（七）可操作性原則

制定的畢業(yè)環(huán)節(jié)考核標準具有實用性，確實對考核具有指導作用?？己肆鞒毯筒僮鞣椒梢栽诋斍暗墓ぷ鳝h(huán)境條件下真正得以實施。考核指標針對性強，考核方法實用，便于操作。

（八）規(guī)范性原則

考核減少主觀性，考核過程嚴格規(guī)范，有標準、有指標，有章可循，有依據(jù)，有計劃、有流程。

（九）專業(yè)特色性原則

考核指標要因?qū)I(yè)而有所差異。文科類、理工類、藝術(shù)類等有所差異，體現(xiàn)專業(yè)特色。避免所有專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)定相同的考核指標和標準，沿用相同的評價方法，忽視專業(yè)特點和專業(yè)差異。