金公泉

摘要：本文從學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)，課程體系安排及對(duì)外交流合作三個(gè)方面分析了獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，指出獨(dú)立學(xué)院要發(fā)揮自身的靈活性，創(chuàng)新制度，培養(yǎng)雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍，制度科學(xué)合理的課程體系，進(jìn)一步深化對(duì)外合作交流。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；師資隊(duì)伍；課程體系；對(duì)外交流

我國(guó)本科院校開(kāi)設(shè)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)達(dá)到466所。在數(shù)量大幅度增長(zhǎng)的同時(shí)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在：從語(yǔ)言能力，交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向運(yùn)用語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)：從以學(xué)習(xí)日語(yǔ)為目的到通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能為目的。以“堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高素質(zhì)，強(qiáng)技能”為人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，將日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)既掌握日語(yǔ)語(yǔ)言，又掌握另外一門(mén)技能的日語(yǔ)+某個(gè)專(zhuān)業(yè)人才。要實(shí)現(xiàn)這一應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院要解決師資隊(duì)伍建設(shè)，課程體系制定以及對(duì)外合作交流方面存在的問(wèn)題。

一、獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平不足是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院大多于2003年左右建院，自有師資多為剛畢業(yè)的碩士研究生。這樣在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究水平方面存在不足。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足主要體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的把握，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生掌握水平的了解等都有欠缺。一些像口筆譯之類(lèi)的課程（這類(lèi)課程都需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累）年輕教師一般很難勝任。

其次，教師用于教學(xué)和科研時(shí)間不均衡。獨(dú)立學(xué)院由于師資較少，大部分教師的授課任務(wù)都很繁重。大量的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致他們到科研方面的時(shí)間，精力都非常有限。教學(xué)時(shí)間和科研時(shí)間的不均衡，在一定程度上影響 了年輕教師學(xué)術(shù)能力的提升。另外，目前大部分獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)教師大都畢業(yè)于日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方面，雙師型教師非常稀缺。目前實(shí)用性較強(qiáng)的 課程，如“商務(wù)日語(yǔ)”，需要教師既要熟練掌握日語(yǔ)語(yǔ)言 ，也要對(duì)商務(wù)，經(jīng)濟(jì)知識(shí)有較深的理解和研究。而目前大部分日語(yǔ)教師對(duì)商務(wù)，經(jīng)濟(jì)方面知識(shí)所知有限，只能按照教材以傳統(tǒng)方式教授一般性常識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐性的知識(shí)和內(nèi)容可以教授給學(xué)生。

（二）課程體系制定方面存在的問(wèn)題

在課程體系制定方面，傳統(tǒng)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了語(yǔ)言的應(yīng)用性。所以，長(zhǎng)期以來(lái)，日語(yǔ)課程體系的制定都偏向于將日語(yǔ)作為一門(mén)知識(shí)來(lái)教授，缺乏將日語(yǔ)作為一種技能來(lái)訓(xùn)練，課程的實(shí)踐性不強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院在建院之初普遍沿用了母體學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程體系，而母體學(xué)校的課程體系是為培養(yǎng)研究型人才設(shè)計(jì)的。由于培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，導(dǎo)致照搬來(lái)的課程體系并不能適用于獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)需求。另外，由于課程體系制定不合理，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和另一門(mén)新技能的學(xué)習(xí)在課程安排，師資安排上的矛盾。如果課程安排過(guò)于密集，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因周課時(shí)量太大而疲于應(yīng)付的情況。

（三）對(duì)外合作交流方面存在的問(wèn)題

目前，雖然已有一部分獨(dú)立學(xué)院和日本的大學(xué)開(kāi)展了“3+1”“2+2”合作辦學(xué)，但大部分獨(dú)立學(xué)院的合作辦學(xué)還處于起步階段，而且這種交流目前也僅限于學(xué)生，還沒(méi)有推廣到教師的交流或進(jìn)修。目前，獨(dú)立學(xué)院教師的培訓(xùn)進(jìn)修總體上還只是局限于國(guó)內(nèi)一些大型出版社或是知名高校舉辦的短期培訓(xùn)班，這種短期培訓(xùn)班由于學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，缺乏系統(tǒng)性，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升作用不大。此外，現(xiàn)在很多實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如“經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)”“商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話”等，如果僅僅依靠獨(dú)立學(xué)院或者母體學(xué)校的師資很難取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

二、獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）以制度為保障，建立一支高素質(zhì)的雙師型師資隊(duì)伍

首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)盡快根據(jù)年輕教師自身的特點(diǎn)確定其擅長(zhǎng)教授的課程，從制度上對(duì)任教科目和課時(shí)量作出明確規(guī)定。對(duì)年輕教師而言，教學(xué)任務(wù)的減輕能夠使他們專(zhuān)注于一兩課，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)相應(yīng)的研究能夠?qū)⒔虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，增加科研產(chǎn)出，提高學(xué)術(shù)水平。

其次，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，建立一套教師教與學(xué)并行的培養(yǎng)機(jī)制，為教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的跨專(zhuān)業(yè)課程迫切需要跨學(xué)科的優(yōu)秀人才，只有建立起人性化，科學(xué)化的教師培養(yǎng)機(jī)制，才能應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程改革帶來(lái)的對(duì)雙師型教師人才的需求。

（二）科學(xué)合理地設(shè)置課程體系

在明確自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院必須制定出與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的，符合市場(chǎng)需要的，體現(xiàn)鮮明專(zhuān)業(yè)特色的課程體系，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不斷修改和完善。在課程體系制定過(guò)程中，學(xué)院要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生，教師，企業(yè)的意見(jiàn)。日語(yǔ)作為零起點(diǎn)的科目，為打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)量已經(jīng)過(guò)大，因此，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用性較強(qiáng)的新技能，又不至于給學(xué)生造成過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每門(mén)課程都應(yīng)明確開(kāi)設(shè)目的，既要注意時(shí)間安排合理性，更要對(duì)科目進(jìn)行高度有效的整合，以保證在有限的課時(shí)內(nèi)為學(xué)生提供最大的知識(shí)量。

（三）進(jìn)一步深化對(duì)外合作交流

獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要辦出特色，辦出水平，就需要擴(kuò)大對(duì)外交流的范圍，加深對(duì)外交流的層次，出臺(tái)有效的人才引入機(jī)制，吸引外來(lái)人才加入到學(xué)院的學(xué)科建設(shè)中來(lái)，提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)水平，保證專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用性。此外，交流的對(duì)象不應(yīng)僅限于學(xué)生，還應(yīng)該擴(kuò)大到教師，包括其他院?；蚩蒲性核南嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)人員，企業(yè)里具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線人員。不管是學(xué)生，教師到語(yǔ)言對(duì)象國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)修，還是相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)院都應(yīng)根據(jù)需要盡可能為其提供一個(gè)較為固定的，長(zhǎng)期持續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或教學(xué)的時(shí)間。

三、結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院設(shè)置日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不足十年，還處在探索階段。獨(dú)立學(xué)院要想走出一條實(shí)用型人才培養(yǎng)的新路，歸根結(jié)底在于制度的創(chuàng)新和機(jī)制的建設(shè)。為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)發(fā)揮自身體制的靈活性，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍，制定兼顧基礎(chǔ)和技能的課程體系，進(jìn)一步深化對(duì)外合作交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀佳.獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].才智，2012（5）.

[2]修剛.轉(zhuǎn)型期的中國(guó)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011（4）.

[3]王玉.論商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)實(shí)施[J].日語(yǔ)教學(xué)研究，2011（3）：73.