李寧

摘要：中學化學基本理論的教學內(nèi)容可分為微觀結構和宏觀規(guī)律兩方面，它們是相互聯(lián)系的。為了使學生準確地、深刻地理解基本理論并能加以應用，在學習基本理論的過程中發(fā)展學生智力，培養(yǎng)能力。

關鍵詞：高中化學；理論教學；方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0305-01

1.要強化從感性到理性、從具體到抽象的認識規(guī)律

在高中化學教學中，給學生以感性、直觀表象知識能幫助學生建立理性分析的基礎，從而得出規(guī)律。如在講述濃度對化學平衡的影響這部分內(nèi)容時，課本選用了FeCl，溶液和KSCN溶液的反應。也要先弄清楚FeCI，、KSCN、Fe（SCN），、KC1等物質(zhì)在溶液中的顏色和溶液顏色與溶液濃度的關系，才可進一步認識改變物質(zhì)濃度對平衡移動方向的影響。為了說明降低反應物濃度平衡向逆反應方向'轉動，常在反應體系中加入還原鐵粉以降低FeCI，的濃度，使平衡向逆反應方向移動。這種變化可以很容易地通過混合溶液的血紅色變淡而觀察到。但是，F(xiàn)e"可以氧化Fe而轉變?yōu)镕e"；Fe"在水溶液中呈淡綠色等，學生尚未學習，因此，只有在補充了上述知識后，才可加以應用。即只有具備了一定的元素化合物知識，才能通過觀察、思維，形成理論認識的知識體系。

2.不斷優(yōu)化教學過程，及時轉變角色，更新教學觀念

課堂教學是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，但上好課的前提是備好課，這就要求我們認真鉆研教學大綱和教材，根據(jù)所教學生的認知規(guī)律和實際水平確定教學的重點和難點，創(chuàng)造性的制定教學方案，不要拘泥于教材，要"低起點，小步伐"。以先進的教學理論為指導，借鑒一些行之有效的教學模式，堅持啟發(fā)式、探究式教學，設置實驗或問題來加強學生的探究活動，創(chuàng)造生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的求知欲，使他們能積極主動地參與到教學活動中來，扮演課堂的主角。教學中相應地加強直觀教學，就是研究使用現(xiàn)代化教學手段，使用媒體組織教學。教師除引導學生觀察自然現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象外，還應結合學校的實際情況，充分利用實物、圖表、模型等直觀教具以及投影、錄像、電腦等教學手段，以幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。如進行硫和氮的氧化物對環(huán)境污染時，可播放現(xiàn)實生活中汽車尾氣大量排放及酸雨造成污染及危害等資料，增強學生在生活中應具備的環(huán)保意識。教學中還應有計劃地指導學生自學，如課本中的一些圖表及科學視野的有關內(nèi)容，其目的是擴大學生知識面。平時應組織學生搜集有關信息，閱讀有關資料，加強對課堂討論、課題研究、實驗設計和實驗操作的指導。有條件的地方也可組織學生進行實際參觀、考察、發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的科學探究能力。當然，教師還應及時地了解學生在學習中存在的問題，有目的、有計劃、有重點地采取靈活多樣的方式組織練習和復習，使學生在新的認識水平上理解和掌握學過的知識和技能，并能綜合應用。新課程標準要求教師要從過去僅作為知識傳授者這一 核心角色中釋放出來，做學生學習的引導者和促進者，做教育教學的研究者，做課程的建設者和開發(fā)者，做一名開放型教師。

3.加強化學實驗的教學，提高實踐能力

實踐是掌握真知的有效途徑。通過觀察與實驗，理解并掌握化學知識與規(guī)律。目前，在化學實驗教學中普遍存在的問題是重視簡單的操作而忽略由此帶來的知識構成。教材中的演示實驗和學生實驗，都是預先設計好的，一步一步來，老師很少引導學生思考和探索，這樣就導致部分學生在實驗中不假思索，只是照搬原樣，起不到促進思考的目的，起不到實驗教學應有的作用。因此，老師在實驗過程中，需要啟發(fā)學生思考，在達到實驗目的的基礎上適當允許學生發(fā)揮主觀性，采用不同器材、不同實驗步驟進行操作實驗。同時要在進行每一步之后給學生留有充足的時間去思考其中所蘊含的科學知識和原理，并在后面的實驗現(xiàn)象綜述、原因分析和結論書寫中進行必要的自我完成。教師還可給學生安排一些家庭實驗，如學習原電池知識后，布置一個課外作業(yè)：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣就可以使學生分析問題、觀察問題、表達問題等方面的能力得到訓練和有效提高。

4.重視合作學習

在傳統(tǒng)的化學教學中，往往是以教師講授為主，實驗時又大多以教師演示為主.因此，傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上制約了學生的發(fā)展.而合作學習就是針對這一現(xiàn)象提出來的.合作學習能促進學生的學習方式徹底轉變，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)集體探究的能力和團隊精神，溝通、合作、交流的能力也會得到很大的提升.例如，在證明醋酸是弱酸的探究中，教師可以先按照座位將學生分組，讓各組學生在組內(nèi)討論，進行假設猜想，并研究得出各組的結論和實驗方案，然后由各組的代表進行交流發(fā)言，此時教師可以引導學生對結論進行改正和補充，最后可讓學生提出探究中遇到的問題，由教師解答.在這種合作學習的氛圍中，學生會由被動學習轉為主動學習，學習的積極性提高，學習效就會得到極大的改善，對教師教學能力的提高也有顯著的效果。