延曉露

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0157-01為了更好的促進學生學習，改善教師教學。落實立德樹人根本任務，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，我們開展實施了小學語文學業(yè)多元質量評價。評價以課程目標和內容為依據(jù)，體現(xiàn)語文課程的基本理念，突出二年級語文學習的重點，使學生在語文學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進了學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展激發(fā)學生的學習興趣，讓評價成為學生愉快學習和形成良好學習習慣的動力，真正實現(xiàn)學生主動、全面的發(fā)展。

1.多元評價給小學語文教學帶來勃勃生機

在語文教學評價的研究實施中，我們改革了評價內容、主體和方法，使評價關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習效果，采用了形成性評價與終結性評價相結合的方式，即關注結果，又注重過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。 同時，在評價時我們采用了"課堂學習習慣養(yǎng)成評價"、"課外預習學習情況自評"、"教師寄語式評價"、"家長反饋式評價"、"學生檔案袋"以及自評、互評、教師評、家長評等多緯度多元化的教學評價方式，建立了較為科學的評價體系。

2.形成性評價的具體實施

根據(jù)低年級學生的特點和教學實際制定了"形成性評價（平時學習）"聽寫記錄表""書寫規(guī)范表"、"書香浸潤校園讀書表"、"閱讀表寫作評價表""經(jīng)典國學背誦表"等。對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、方法等方面的發(fā)展做出評價。在運用教學評價手冊的同時，還讓學生建立了"成長足跡"檔案袋，以記錄學生學習語文的足跡。

2.1語文教學質量評價分析表，小組合作評 對學生平時的課堂學習評價我們主要使用語文教學質量評價表中的"識字寫字記錄表"。評價項目主要有"聽寫超人"、"知識殿堂"、"小小書法家"等。在平時的教學過程中，每月、每周、每課針對上述項目自然穿插對學生課堂學習情況的評價，根據(jù)學生的課堂行為評出等級。

2.2形成性評價（平時學習）閱讀記錄表 在教學過程中，充分調動學生積極性， 進行合作學習，將學生劃分為學習小組。有些項目，如"課文我最棒""經(jīng)典國學"等、如果課堂上沒有充足的時間，就分組進行，由組長負責，小組合作完成學習和評價。評價結果組長及時反饋給老師，老師提出具體的改進建議；同時給學生多次評價的機會，有的學生對自己的某次課堂測試成績不滿意，允許學生經(jīng)過更充分的準備后再次參與評價，爭取更好的成績，目的在于促進學生的轉變與發(fā)展。這種評價方式，既尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心、自信心和學習興趣，又培養(yǎng)了學生精益求精、永不服輸?shù)木瘛?/p>

2.3《語文課程標準》把口語交際教學提升到了前所未有的重要位置 在教學實踐中進行不斷的探討摸索和改革創(chuàng)新，有了不少成功的經(jīng)驗，并在很多方面達成了共識。我們設計的"語文口語交際評價表"采取自評、互評和教師評三種形式。其評價的重點是學生的參與程度、努力程度和自信心。我們在交流的過程中對學生的口語交際能力作相應評價?？谡Z交際評價標準 A 敢于開口，樂于表達 B 注意交際禮儀文明 C 面向交流者大方自然 D 保持與交流者的目光交流與感情交流 E 用詞基本準確、得體，基本信息得到有效傳遞 F 表達流暢，語句及其意義基本完整 G 能圍繞主題選擇交流內容，表達明確、富有一定感染力 H 吐字清楚，表達語速和節(jié)奏自然 。語文口語評價標準不僅用來評定成績，更強調評價學生學習，使其更優(yōu)化，把它作為日常教學的有機組成部分。評價標準每人一份，充分體現(xiàn)了學生在形成性評價中的主體地位。教師不僅自己按照一定的標準對學生口頭能力進行測試和評定，而且向學生公開評價標準、讓學生都參加到評價活動中來，以評價標準進行自評和小組互評。通過評價，教師使學生熟悉內容和目標，樹立目標意識，從而培養(yǎng)學生的自我反省能力，自主確定努力方向。

3.綜合性評價的具體實施

在學期結束時，將考核測試與形成性評價相結合，使用《評價手冊》中的各項評價項目，采用等級加激勵性語言的形式，對學生的學習情況做出全面、客觀公正的評價。激勵性語言如"能積極參與語文課堂活動，逐漸形成對語文學習的興趣，養(yǎng)成了良好的讀寫習慣"等，主要從情感、態(tài)度、學習方法等方面對學生的語文學習情況進行描述。等級化的評價是將平時的形成性評價和終結性評價相結合，分為A優(yōu)秀、B良好、C合格、D待合格四級，基本計算方法是：形成性評價X50%+終結性評價X50%=學期綜合評價成績。

4.教學評價成效初顯

開展教學評價實驗以后，參加評價的教師本著求實效的精神，引導學生積極主動地學習，讓學生學會學習，收到了初步效果：

4.1學生方面：（1）學生學習語文的興趣大幅度提高，且自主性強。學生喜歡上語文課，大部分學生能主動學語文，把學習、應用語文當作一種樂趣。（2）學生的口語表達水平和綜合素質有了普遍提高。在課堂上，學生大聲朗讀，他們大膽地向老師提出問題，主動的探究與小組交流。評價方式的多樣性給了學生更多的發(fā)展個性和展示自我的機會，學生們自己開辟讀書角，辦手抄報，講故事，舉辦詩歌朗誦會等。 （3）學生的自我反思能力有了提高。開展語文教學評價，可以激勵學生更好地自我反思、自我提高，尤其過去不喜歡語文學科的學生，對自己的語文學習有了正確的認識，建立了自信，滿足了學生的成功感。 （4）學生學習成績有了明顯提高。評價帶給了學生學習語文的積極性，他們樂學、好學，因此學習成績比以前有了很大提高。學生在參加市、區(qū)小提琴比賽，書畫比賽等獲得優(yōu)異成績。

4.2教師方面：教學觀念有了較大轉變 通過實踐，教師們認為：評價改革的實施帶來的最大收獲是教育觀念的自我轉變。我們已不再滿足于對課本知識的講授，而是主動挖掘教學資源，發(fā)揮自己的潛能，從不同的角度和階段對學生進行綜合性的測評。教師們開始關注學生全面發(fā)展的需要，突出評價的激勵與調控功能，激發(fā)學生的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自我發(fā)展。

總之，有效的多元化評價會營造出寬松、和諧的育人氛圍，會讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，讓整個課堂充滿陽光！讓教師和學生的生命價值得到充分的體現(xiàn)！讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力！