楊廷芝

摘要：提問是課堂教學中引導學生學習知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學唯一的手段。現(xiàn)代教育思想強調(diào)學生的主動發(fā)展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質(zhì)疑。在語文教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，非常必要；要求學生大膽探索，勇于提出問題，即培養(yǎng)學生的"問題"意識非常重要。

關鍵詞：提問；技能；主動性中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0135-01"學起于思，思起于疑"。教師設疑提問，學生質(zhì)疑問難，是引導學生展開學習的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學生思維的火花。引導學生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術，運用得好，能激發(fā)學生學習的興趣，使他們成為學習的主人。能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從而提高學生的綜合素質(zhì)。在小學語文教學中，提問無疑非常重要。它可以幫助學生，啟發(fā)思考；引導學習參與討論、發(fā)表意見，具有評價功能、反饋功能。但是，在教學中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質(zhì)量和效率。所以，下面就談一談小學課堂提問的技巧。

1.巧設懸念，激發(fā)參與興趣

認知的內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習任務的動機和求知的欲望?？梢?，認知的內(nèi)驅(qū)力是維持學生的注意力促進學習的根本力量。學生認知結(jié)構的發(fā)展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內(nèi)動力。課堂上，學生的思維往往從問題開始。在學習新的課文時，應首先激發(fā)他們的參與興趣，這就需要巧設懸念，啟迪思維。"看題目，設懸念"不失為一種好辦法。因為課題是文章的"眼睛"，透過"眼睛"可以窺視文章的條理、內(nèi)容。圍繞題目設問，可以誘發(fā)學生的好奇心。例如：教學《竊讀記》一課，學生看到題目后問："竊"是什么意思？誰在竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？帶著問題學習課文，學生學有方向，而且這些問題給學生留下了懸念，激發(fā)了他們的參與興趣。

抓住課題，巧設懸念，能有效地引導學生的認識方向，激發(fā)學生參與學習的興趣。

2.課堂提問應注意的方面

有鑒于上述種種后果，為了達到"教學過程最優(yōu)化"，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾點：

2.1要激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，讓學生大膽質(zhì)疑。教師既要給出學生"自己說話"的自由和"說自己話"的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給i表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

2.2積極提示，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

2.3要由淺人深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結(jié)合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及。

2.4由具體到抽象。學生的思維水平是按照動作思維——形象思維——抽象思維的順序依次發(fā)展的。提問設計也應遵循這一規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生的思維水平不斷向高一級水平發(fā)展。教學《林沖棒打洪教頭》的打斗場面時，可設問：㈠找出描寫雙方打斗動作的詞語；㈡模仿雙方的動作打斗；㈢猜摩品評雙方動作的優(yōu)劣；㈣體會林沖的沉穩(wěn)勇猛。如此抓住關鍵詞語，啟發(fā)學生進行動作表演，在此基礎上過渡到形象思維，使學生理解課文主旨，讓學生的思維完成一次飛躍。

3.質(zhì)疑問難，引導主動參與

布魯納認為："知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。"因此，課堂教學中鼓勵學生質(zhì)疑問難，是發(fā)揮學生主體作用，教學生學會學習的一個重要舉措。

如教學《落花生》時，當學到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時，一位學生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這并不是缺點。正如現(xiàn)在做好一則廣告所產(chǎn)生的良好效益一樣，勇于發(fā)現(xiàn)自己，推銷自己并沒有錯。這位同學的見解得到了不少同學的支持，我也及時表揚他有個人的見解，但又話鋒一轉(zhuǎn)，點出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子，不同的看法應該鼓勵。

教學中，要教給學生質(zhì)疑問難的基本方法。其一，何處質(zhì)疑。引導學生從課題上發(fā)現(xiàn)問題，從字詞的用法、語句及課文內(nèi)容的含義，以及標點的使用等方面，提出疑問。其二，何時質(zhì)疑。一般來說，有關課題的質(zhì)疑，宜在課之始，從而帶著問題學習課文，使學有方向；對課文語言表達的質(zhì)疑，宜在課中間，邊學邊問，學問結(jié)合，使興趣倍增，收獲更大；對情節(jié)發(fā)展，篇章結(jié)構安排等方面的質(zhì)疑，宜在課文尾，有了前面的鋪墊，提出的問題會更深入，理解得也會更透徹。

總之，提問是課堂教學中引導學生學習知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教師都應精心設計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學的質(zhì)量。但是，提問不是課堂教學唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強調(diào)學生的主動發(fā)展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質(zhì)疑。教師不應當用提問來牽著學生的鼻子走。只有這樣，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。