費(fèi)志明

摘 要：根據(jù)初中英語在課改中的要求，語法在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將課堂上的氣氛進(jìn)行最大化的激活。將學(xué)生頭腦中的發(fā)散性思維進(jìn)行框架上的構(gòu)造，為了讓學(xué)生在教學(xué)過程中的效率可以得到最大化的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該積極運(yùn)用現(xiàn)代高科技技術(shù)與教學(xué)設(shè)施，開展教學(xué)上的活動(dòng)，讓課堂上的語法教學(xué)變得更加高效。微課教學(xué)方法的出現(xiàn)，讓這個(gè)問題得到了妥善的解決。文章對(duì)初中英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)過程中的微課方法的使用，進(jìn)行了策略上的研究，希望得出的結(jié)論可以給教育工作者帶來相應(yīng)的幫助。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語；被動(dòng)語態(tài)；應(yīng)用

從近些年的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，被動(dòng)語態(tài)在初中英語語法教學(xué)過程中屬于一個(gè)教學(xué)上的難點(diǎn)。很多學(xué)生在這被動(dòng)語態(tài)部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，很容易出現(xiàn)掌握，不夠精準(zhǔn)或是不全面的問題。這種問題的發(fā)生，讓教師在教學(xué)過程中的效率變得很低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也往往因?yàn)閷?duì)被動(dòng)語態(tài)部分知識(shí)掌握不足，影響英語后續(xù)知識(shí)上的學(xué)習(xí)。微課這種教學(xué)模式的應(yīng)用，讓被動(dòng)語態(tài)上的語法知識(shí)變得簡(jiǎn)單起來。相信通過策略上的研究與方法革新，可以讓微課在被動(dòng)語態(tài)教學(xué)過程中的效率得到有效的提升。

1 注意微課堂活動(dòng)的“實(shí)效性”

教師講解知識(shí)的時(shí)效性，是檢驗(yàn)課堂效率的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中微課模式在教學(xué)中的應(yīng)用是否成功。同樣講求時(shí)效性。許多教師在使用微課模式對(duì)知識(shí)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，往往流于表面，過于形式化，將大量的精力花費(fèi)在課件的美觀制作上，對(duì)知識(shí)的時(shí)效性進(jìn)行忽略。教師在開展被動(dòng)語態(tài)部分知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該讓知識(shí)的重點(diǎn)功效進(jìn)行最大效率的發(fā)揮，只有這樣，才是保證了課堂活動(dòng)的實(shí)效性。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的第一單元People and places部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)被動(dòng)語態(tài)的一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課文中找出主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)之間的區(qū)別，可以分小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生先自己找出這些語句，并選出代表進(jìn)行匯報(bào)，最后，再由教師行駛自己在課堂中的領(lǐng)導(dǎo)作用，利用課本上的句子進(jìn)行深入性的講解。知識(shí)講解過程中教師應(yīng)該積極使用微課上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)這些句子進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的處理，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，又能讓課堂的實(shí)效性得到最大限度的發(fā)揮。

在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上要求學(xué)生探討主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的區(qū)別。其次，在學(xué)生進(jìn)行自主探討的基礎(chǔ)上，教師就被動(dòng)語態(tài)的重要用法為學(xué)生進(jìn)行精辟地講解。就初中階段而言，其重要的用法包括一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，一般過去式的被動(dòng)語態(tài)以及一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)。而對(duì)于其他時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)的用法，教師可以在之后的微課程中再進(jìn)行涉略。再次，在教師講解的基礎(chǔ)上，教師還可以在微課程中設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以將學(xué)習(xí)中所遇到的困難及時(shí)向教師提問，從而有效地提高了初中英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)的有效性。

2 注意微課堂活動(dòng)的“多樣性”

微課教學(xué)模式下的被動(dòng)語態(tài)知識(shí)講解，授課過程中教師除了要注重課堂的實(shí)效性之外，也要積極把握活動(dòng)過程中的多樣性。只有讓微課教學(xué)內(nèi)容得到不斷的豐富，才可以有效地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的學(xué)習(xí)過程中來。在微課教學(xué)模式中加入多樣性研究，可以有效保持課堂氣氛的活躍度，這可以讓學(xué)生根據(jù)教師的指引開展課堂活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)橛⒄Z語法知識(shí)講解本身就是一項(xiàng)較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易因?yàn)檫@部分知識(shí)的索然無味，而無法保障堅(jiān)持學(xué)下去的欲望。此時(shí)，教師就可以利用微客教學(xué)模式上的平臺(tái)，研發(fā)出更多的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來。

比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元How to learn English 部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在多媒體課件上列出包含更多時(shí)態(tài)的句子，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，與此同時(shí)，教師也可以結(jié)合課本上的內(nèi)容在課文中找出相應(yīng)時(shí)態(tài)的正常語句，讓學(xué)生來進(jìn)行修改，將主動(dòng)語態(tài)改成被動(dòng)語態(tài)，這些練習(xí)都可以讓學(xué)生在豐富多樣的語句練習(xí)中得到相應(yīng)的鍛煉，不僅加深了學(xué)生頭腦中的印象，也讓課堂的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，保障了課堂氣氛的同時(shí)又能讓學(xué)生在微課模式下的被動(dòng)語態(tài)練習(xí)過程中掌握被動(dòng)語態(tài)的重點(diǎn)知識(shí)。

3 落實(shí)微課堂中的練習(xí)環(huán)節(jié)或者測(cè)試環(huán)節(jié)

目前，很多教師運(yùn)用微課程進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)往往只注重講解的環(huán)節(jié)，卻因?yàn)槲⒄n時(shí)間較短而忽略了課堂練習(xí)環(huán)節(jié)或者是課堂小測(cè)環(huán)節(jié)，其實(shí)，這樣的做法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也起不到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的作用。根據(jù)本文的研究，在初中英語語法教學(xué)過程中，教師一定要在微課中落實(shí)好練習(xí)環(huán)節(jié)或者小測(cè)環(huán)節(jié)，以檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果沒有掌握，便應(yīng)該在之后的課堂中進(jìn)行及時(shí)地彌補(bǔ)。就譯林出版社出版的牛津初中英語教材中的被動(dòng)語態(tài)這一語法點(diǎn)而言，教師可以設(shè)置多種類型的練習(xí)題目或者小測(cè)題目，除了一般的單選題之外，教師還可以設(shè)置句子改錯(cuò)題，看圖寫話題，選詞填空題，以及運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问絹硖羁盏鹊?。比如，?duì)于句子改錯(cuò)題，教師可以就學(xué)生經(jīng)常容易出錯(cuò)的地方設(shè)置題目，如The classroom is cleaned by Mr.Li yesterday，通過該題目，便可以考察學(xué)生是否掌握了一般過去式被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成，是否能在句子中辨清一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài)和一般過去式的被動(dòng)語態(tài)。

此時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生之間的合作能力得到相應(yīng)的鍛煉與發(fā)揮，小組之間的合作不僅可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，也可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。學(xué)習(xí)是為了進(jìn)步，沒有進(jìn)步的學(xué)習(xí)是無效勞動(dòng)。小組內(nèi)“小老師”的教，“小學(xué)生”的學(xué)，對(duì)彼此都是一個(gè)促進(jìn)，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”！為了進(jìn)步的最大化，小組成員應(yīng)該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而實(shí)際上學(xué)生各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也各有個(gè)人的不足。合作學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)差生應(yīng)該合理搭配，而不能相對(duì)集中，這樣便于學(xué)習(xí)活動(dòng)更全面、深入地展開。

教師基于學(xué)生的情況，諸如興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)，遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組。然后，教師應(yīng)指導(dǎo)各組成員設(shè)定小組的組長(zhǎng)和制訂組規(guī)，以確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師在教學(xué)活動(dòng)中，以小組為中心，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面性和針對(duì)性。

結(jié)束語

通過以上的論述可以知道，教師開展被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)部分的知識(shí)時(shí)，應(yīng)該努力剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式上的弊端，使用新型的多媒體教學(xué)工具開展微客上的教學(xué)活動(dòng)，這種新型的教學(xué)方法，不僅可以讓課堂的氣氛變得更加活躍，也能讓難點(diǎn)知識(shí)變得通俗易懂，與此同時(shí)，教師也要注意把握課堂活動(dòng)上的時(shí)效性以及多樣性。在教學(xué)過程中穿插更多的練習(xí)以及活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，不僅有效地集中了學(xué)生的注意力，也讓英語被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)難點(diǎn)得到了完美的解決。

參考文獻(xiàn)

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