林瑤林

【摘 要】以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，是高中課程標(biāo)準(zhǔn)新一輪修訂的標(biāo)志性追求之一。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與4大要素。文章主要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)制切入，探討培養(yǎng)學(xué)生理性精神的途徑。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)機(jī)制；思想政治學(xué)科；核心素養(yǎng)；理性精神；培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2016ZQJK021）的成果。

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0093-02

理性精神的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)有思辨理性的智性公民，主要是讓學(xué)生有思想、會(huì)思考，能依靠思維能力對(duì)感性材料進(jìn)行抽象概括和綜合分析，以形成概念、判斷或推理的理性活動(dòng)并用以尋找事物的本質(zhì)?！袄硇跃瘛笔沁_(dá)成政治認(rèn)同，形成法治意識(shí)，實(shí)現(xiàn)公共參與的基本條件。思想政治學(xué)科針對(duì)每個(gè)核心素養(yǎng)均精心構(gòu)建了它們的構(gòu)成要素或者子維度，再圍繞每個(gè)子維度描述其關(guān)鍵行為表現(xiàn)。針對(duì)“理性精神”素養(yǎng)，從能否理性地解釋事物、作出理性價(jià)值判斷、作出理性的行為選擇3個(gè)維度描述其關(guān)鍵行為表現(xiàn)。

據(jù)此，筆者認(rèn)為，踐行“自學(xué)——指導(dǎo)——監(jiān)督——檢測——評(píng)價(jià)”的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生理性精神，可從以下途徑實(shí)現(xiàn)。

一、自學(xué)——指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問題的理性

自主學(xué)習(xí)機(jī)制的這一環(huán)節(jié)，是“教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)觀的重要體現(xiàn)。實(shí)踐證明，給予性“說教”強(qiáng)加的知識(shí)、能力、素養(yǎng)，學(xué)生都難以內(nèi)化，而通過自己思考、對(duì)感性材料進(jìn)行抽象概括和綜合分析的東西會(huì)更加牢固。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師的恰當(dāng)“指導(dǎo)”對(duì)他們正確、深刻認(rèn)識(shí)事物和解決問題而言意義重大。具體需做到以下幾點(diǎn)：

首先，教師恰當(dāng)指導(dǎo)。這里的“指導(dǎo)”，要相對(duì)弱化“直接性、命令性、指示性”。建議借鑒羅杰斯“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，即要有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。筆者認(rèn)為，這種“非指導(dǎo)性”的“指導(dǎo)”才能真正發(fā)揮學(xué)生自主性，才是培養(yǎng)學(xué)生理性素養(yǎng)的更有效手段。其次，明確內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)并非絕對(duì)的“自由”，漫無目的。教師要提供給學(xué)生基本學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有所學(xué)；教學(xué)要貼近生活，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成生活問題，讓學(xué)生有興趣學(xué)；要結(jié)合時(shí)政，使學(xué)生能與時(shí)俱進(jìn)。這樣學(xué)生獲得的感性材料才能更加豐富，判斷、推理的依據(jù)也才會(huì)更加充分。最后，滲透學(xué)法指導(dǎo)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教學(xué)理念的一個(gè)重要基本點(diǎn)。教師需“授人以漁”，使學(xué)生提高揭示事物本質(zhì)的思維能力，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維，掌握由點(diǎn)到面分析問題的學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)辯證思維，掌握全面考慮問題的學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)發(fā)散思維，掌握全方位考慮問題的學(xué)習(xí)方法。

例如，在“世界是普遍聯(lián)系的”一課教學(xué)時(shí)，筆者以“廣東高考改革2016年起使用全國卷”為中心案例，設(shè)計(jì)了核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，能準(zhǔn)確、理性地解釋聯(lián)系的含義及其現(xiàn)象，能理性地判斷自己的內(nèi)因和身邊事物的影響，能理性地運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)問題化提綱：①廣東高考改革對(duì)學(xué)生有什么影響？這種影響是怎樣的？②高考成敗會(huì)受到很多因素的制約。請(qǐng)列舉并從哲學(xué)上說明理由？③有人說全國卷比廣東卷難，你怎么應(yīng)對(duì)？試用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析。

“一石激起千層浪”，這些問題正是當(dāng)時(shí)師生的“熱點(diǎn)話題”。課堂效果：①學(xué)生饒有興趣地參與探究，自主搜集各種高考改革的信息和現(xiàn)象，在老師適當(dāng)?shù)奶崾鞠吕硇缘胤治龈呖几母铮约敖o自己帶來的影響。經(jīng)此過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了理性地解釋事物，聯(lián)系的含義及聯(lián)系的客觀性、普遍性迎刃而解；②全方位地思考和比較制約“成功”的因素。明白了聯(lián)系的多樣性、條件性，進(jìn)一步加深了對(duì)聯(lián)系客觀性、普遍性的理解；③系統(tǒng)地分析“難”所面向的群體，以及解決的相關(guān)因素。懂得用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，會(huì)創(chuàng)造條件調(diào)整原有的聯(lián)系，建立新的聯(lián)系，會(huì)掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法，會(huì)立足總成績的提高，重視各學(xué)科的進(jìn)步。

可見，自學(xué)——指導(dǎo)過程，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問題的理性。

二、自學(xué)——監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生作出理性的價(jià)值判斷

中學(xué)生因年齡特點(diǎn)，自覺性和“三觀”都容易受自身因素和環(huán)境的影響，同時(shí)由于政治學(xué)科理論性強(qiáng)也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)“熱度”。因此，自主學(xué)習(xí)也需要發(fā)揮監(jiān)督的功能，包括自我監(jiān)督、教師監(jiān)督、學(xué)生互相監(jiān)督等。

監(jiān)督環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了事物內(nèi)部要素和事物之間的聯(lián)系。首先，要引導(dǎo)學(xué)生理性判斷監(jiān)督在紀(jì)律管理中的意義，理性判斷事情的是非曲直。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確判斷監(jiān)督在自己對(duì)事物的看法、解決問題的方法及習(xí)慣上的意義。例如，對(duì)于“高考成敗會(huì)受到很多因素的制約”，在全方位地思考和比較制約“成功”的因素時(shí)，有些學(xué)生列舉了如下因素：成績、教師教學(xué)水平、教師監(jiān)管、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、同學(xué)幫助與督促、校風(fēng)、班風(fēng)、運(yùn)氣、智商、情緒、身體狀況等，也闡述了這些因素與“成功”之間的各種各樣聯(lián)系。筆者結(jié)合學(xué)生說明的“理由”，引導(dǎo)學(xué)生理性地分析這些因素是必然的、本質(zhì)的、客觀的還是偶然的、現(xiàn)象的、主觀臆造的影響。

認(rèn)識(shí)到自身智力因素和非智力因素的影響，認(rèn)識(shí)到自己與老師、同學(xué)的緊密聯(lián)系，學(xué)生也能對(duì)各種因素，對(duì)自我調(diào)節(jié)、老師監(jiān)督與教育、同學(xué)監(jiān)督與合作作出理性的判斷。

三、自學(xué)——檢測——評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生作出理性的行為選擇

檢測是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段，也是學(xué)生自我檢驗(yàn)自學(xué)成果的有效途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)是描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，據(jù)此判斷是否達(dá)到了所期望的教育目標(biāo)的一種手段。監(jiān)測和評(píng)價(jià)是緊密聯(lián)系的，包括自我檢測、自我評(píng)價(jià)和外部檢測、外部評(píng)價(jià)。學(xué)生通過檢測和評(píng)價(jià)，診斷自主學(xué)習(xí)效果與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、方向和行為等。

針對(duì)“有人說全國卷比廣東卷難，你怎么應(yīng)對(duì)”這個(gè)問題，為了突出“難”與“核心素養(yǎng)”，筆者改編了2016年北京高考38（3）題：“閱讀上述材料，圍繞‘科技與人的關(guān)系這一主題，自選角度，自擬題目，運(yùn)用《生活與哲學(xué)》的“聯(lián)系”知識(shí)，寫一篇200～300字的短文?！睂W(xué)生審題良久，有些無從下筆，有些羅列了幾條哲學(xué)原理，有些直接把材料摘下來。其實(shí)，這道題涉及理性認(rèn)識(shí)和用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題等許多哲學(xué)知識(shí)，“將‘科技與人的關(guān)系從具體現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、具體問題的解決上升到理論思考層面，引導(dǎo)學(xué)生思考科技的價(jià)值、科技與人的關(guān)系，體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合，富有思辨性，突出了理性精神的培養(yǎng)。”

這一檢測，經(jīng)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)存在“缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)”的問題。因而紛紛調(diào)整學(xué)習(xí)觀念、方法與行為，如從多“背”到多“思考”的轉(zhuǎn)變，從“模板”到“創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變，突出提升核心素養(yǎng)的追求。

特別強(qiáng)調(diào)的是，在作出評(píng)價(jià)時(shí)，要多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神，包括對(duì)教材觀點(diǎn)、教師觀點(diǎn)、題目、答案等，充分發(fā)揮他們思辨和創(chuàng)造的空間。這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生作出理性的行為選擇。

北京師范大學(xué)教授林崇德在“2016中國校長創(chuàng)新與發(fā)展大會(huì)”演講中指出：核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是可以通過接受教育來形成和發(fā)展的。作為思想政治學(xué)科的理性精神素養(yǎng)，學(xué)生也必將在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中得到良好的培育。

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[5] 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[EB/OL]. http：//edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html，2016-9-14.

（編輯：易繼斌）