付恬瑞

【摘 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家教育部門已經(jīng)針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)頒布了新的教學(xué)大綱，并且提出了更高的要求。在新的中學(xué)地理教學(xué)中，教師可以利用地理空間思維觀念培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】地理空間思維觀念；中學(xué)地理教學(xué)；應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0074-02

在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師必須樹立正確的地理空間思維教學(xué)觀念，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力之后，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)體系，提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生可以向著更好的方向發(fā)展。

一、地理空間思維觀念的理論分析

中學(xué)地理教師要想樹立正確的地理空間思維教學(xué)觀念，就要全面分析相關(guān)理論，保證可以充分發(fā)揮地理空間思維觀念的作用。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，空間概念與空間分析。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，從空間角度分析地理知識(shí)是較為科學(xué)的教學(xué)方式。地理空間概念與數(shù)學(xué)空間概念不同，地理空間概念就是在各類地理要素相互作用之下所形成的地理、環(huán)境空間。雖然可以利用維數(shù)對(duì)地理空間進(jìn)行衡量，但是，在中學(xué)教學(xué)中，地理位置與事物之間的距離關(guān)系較為重要。在此過程中，空間可以分為兩個(gè)不同的種類：其一，具體空間。具體空間就是地球表面上的空間。其二，抽象空間。抽象空間就是概念化的一維空間、二維空間與三維空間，可以利用點(diǎn)、線、面對(duì)其進(jìn)行表示，在一定程度上，能夠簡(jiǎn)化與模擬具體空間。同時(shí)，地理空間就是將地理事象植入沒有內(nèi)容的空間，其中，一維空間就是點(diǎn)與線。例如：中學(xué)地理知識(shí)中的交通干線與城市位置等。二維空間就是中學(xué)地理知識(shí)中的平面區(qū)域內(nèi)容。三維空間就是中學(xué)地理知識(shí)的具體地理環(huán)境內(nèi)容。

在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從多個(gè)角度利用空間概念，并且對(duì)各類現(xiàn)象的存在與運(yùn)動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，保證可以形成一個(gè)空間形式。地理空間的實(shí)質(zhì)也就是地理事象的具體空間，在此空間中，不同的地理事象決定了地理空間的類型。在對(duì)地理空間類型進(jìn)行劃分的過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理空間的類型進(jìn)行分析，保證可以根據(jù)當(dāng)前的地理事象變化情況確定空間類型。例如：在城市交通運(yùn)輸過程中，交通運(yùn)輸環(huán)境發(fā)生變化之后，地理空間類型也會(huì)出現(xiàn)變化，教師就要重新選擇空間類型開展教學(xué)活動(dòng)。

中學(xué)地理教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間進(jìn)行分析的過程中，必須要意識(shí)到各類地理要素的空間作用。主要因?yàn)榈乇砩系牡乩硪亟^對(duì)不是孤立存在的結(jié)構(gòu)，而是在物質(zhì)、能量與信息相互交換的過程中，形成空間作用。在這種作用之下，才能將地理空間的各類要素有效結(jié)合在一起，進(jìn)而形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)的有機(jī)體。在分析地理空間類型的時(shí)候，教師還要全面掌握地理空間類型變化的原因，也就是對(duì)地理空間中事象相互作用關(guān)系的分析。

在地理空間中，地理事象相互作用可以利用位置與距離的數(shù)據(jù)來表達(dá)，在一定程度上，能夠?qū)⒌乩韺W(xué)的發(fā)展表現(xiàn)出來，并且與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系到一起。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師必須應(yīng)用地理空間思維觀念，引導(dǎo)學(xué)生利用地理空間概念與理論的分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其向著更好的方向發(fā)展。

二、地理空間思維觀念的概念分析

地理空間思維觀念是空間思維科學(xué)技術(shù)的研究產(chǎn)物，在一定程度上，可以利用“媒介”傳達(dá)地理空間信息。地理空間思維的產(chǎn)生，對(duì)于地理思維活動(dòng)產(chǎn)生較為良好的作用，并且影響著地理理論模型，推進(jìn)了中學(xué)地理教學(xué)的發(fā)展。地理空間思維具有形象化的思維特點(diǎn)，是學(xué)生在形成形象化思維之后，才能擁有的概念思維。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，地理學(xué)科具有一定的空間思維性，在各類地理教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以更好地記憶地理知識(shí)、想象地理空間、概括地理概念、總結(jié)出地理規(guī)律。同時(shí)，中學(xué)生可以借助各類形式利用空間思維觀念。在中學(xué)地理教學(xué)期間，教師應(yīng)用空間思維觀念執(zhí)行教學(xué)工作，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理地圖，學(xué)生可以借助各類圖形解決問題，并且形成各類空間維度思維，使其向著更好的方向發(fā)展。另外，在中學(xué)地理教學(xué)期間，教師應(yīng)用空間思維觀念，可以提高學(xué)生的想象能力，借助空間思維引導(dǎo)學(xué)生想象地理圖形，使得學(xué)生在解決地理問題或是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、地理空間思維觀念在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

中學(xué)地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須全面分析地理空間思維觀念，并且將其有效應(yīng)用在地理教學(xué)中，保證可以提高地理教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。具體措施包括以下幾點(diǎn)：

1. 地圖視覺思維的應(yīng)用

在中學(xué)地理教學(xué)期間，教師可以利用地圖視覺思維執(zhí)行教學(xué)工作。主要因?yàn)榈貓D是一種圖形模型，具有一定的意象功能，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖作為圖形模型進(jìn)行研究，保證可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

地圖是根據(jù)對(duì)地理環(huán)境特征的分析，在抽象與概括之后繪制出來的，可以凸顯出地形的分布特點(diǎn)，利用等高線與色彩將地理情況有效表現(xiàn)出來。因此，地理教師在教學(xué)過程中，必須利用地圖視覺思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，保證可以在培養(yǎng)學(xué)生空間思維的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。例如：教師在講解關(guān)于“地形分布狀態(tài)”知識(shí)的過程中，可以利用地圖視覺思維引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖中的各類交通線路，保證學(xué)生可以在腦海中形成一個(gè)地理結(jié)構(gòu)體系，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

2. 地圖空間思維的應(yīng)用措施

在中學(xué)地理教學(xué)期間，地圖空間思維的形成，可以幫助學(xué)生形成一個(gè)整體的“空間地圖”體系。然而，“空間地圖”體系的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程中，不僅包含較多語(yǔ)言概念與邏輯理論，還有大量的感知機(jī)構(gòu)，需要學(xué)生可以將地理意象作為媒介，有效參與到思維活動(dòng)中。因此，在地理教學(xué)期間，教師可以利用地理空間思維教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械性記憶地圖的教學(xué)方式，保證可以提高學(xué)生對(duì)地圖的應(yīng)用效率。地圖空間思維就是學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)地圖模型，保證可以在遇到地理問題之后，可以在頭腦中篩選、概括結(jié)果，提高學(xué)生解決問題的能力。然而，每個(gè)學(xué)生的地圖空間幾何數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，所形成的面積與距離較為抽象，影響著學(xué)生的決策能力，這就需要教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察地圖的過程中，形成準(zhǔn)確的幾何圖。例如：教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察自然帶與氣候帶，然后在腦海中形成準(zhǔn)確的幾何體，構(gòu)建出整體的認(rèn)知框架，在提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)效果。

3. 空間直覺思維的應(yīng)用措施

在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在空間意象期間形成良好的直覺思維，在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。例如：中學(xué)地理教師引導(dǎo)學(xué)生利用地形圖對(duì)長(zhǎng)江水系的水文特點(diǎn)進(jìn)行分析，要求學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)江地區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，保證可以增強(qiáng)自己對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。這樣，才能提高中學(xué)生的地理思維能力與學(xué)習(xí)效率，使其向著更好的方向發(fā)展。

中學(xué)地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須要全面關(guān)注地理空間思維觀念的應(yīng)用，保證可以創(chuàng)新地理教學(xué)方式，制定完善的地理教學(xué)制度，并且積極應(yīng)用先進(jìn)的地理教學(xué)技術(shù)，在提高學(xué)生地理空間思維能力的情況下，增強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)的效果。

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（編輯：張 婕）