鐘紹輝

摘要：“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”是國家提出的重要的戰(zhàn)略。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的競爭能力，已經(jīng)成為很多高校教育改革的重要課題。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為教學(xué)的重要目標(biāo)。構(gòu)建“多元融合”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，就是以教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為載體，以教學(xué)模式作為手段，以創(chuàng)業(yè)情景作為平臺，相互融合、相互滲透的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：多元融合；教學(xué)模式；創(chuàng)業(yè)情景

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0165-02

1 緒論

2010年 5月，教育部就在《關(guān)于大力 推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生 自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號 ）中，從“大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作 ”、“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè) ，打造全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺”、“進(jìn)一步落實(shí)和完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策 ，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作 ”和“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教 育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作合力”四個方面 ，對做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育工作提出了具體的指導(dǎo)意見 。要求高校在教育教學(xué)的活動中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和專業(yè)教育緊密的聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)的能力。那么如何將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新融合在具體的教育教學(xué)活動中，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力？對此，筆者在教育教學(xué)中，進(jìn)行了探索，提出了多元融合的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2 高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)很多的高校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識培養(yǎng)缺乏足夠的支撐。一、 缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。很多高校雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的課程， 但這種課程只是作為一種通識課程，沒有和專業(yè)課程進(jìn)行融合。二、缺乏課程和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的高度融合，課程設(shè)置沒有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的內(nèi)容。三、在教學(xué)模式上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，沒有能夠體現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的手段和方式。因此，高校特別是應(yīng)用型高職院校對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式需要進(jìn)一步改革和完善，這樣才能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

3 “多元融合”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境有機(jī)的融合。人才培養(yǎng)是將合適的知識和技能通過教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)某一個特定目標(biāo)的過程。教育部2010年提出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的目標(biāo)以來，很多高校高度的重視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。“多元融合”的人才培養(yǎng)模式是通過將多種教學(xué)要素如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)境等要素科學(xué)的組織起來，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.1 “多元融合”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才模式的多元構(gòu)成

多元指的是在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，影響創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的各要素。多元融合指的是多種元素相互作用，相互影響，從而達(dá)到教學(xué)過程中各種要素的有機(jī)結(jié)合，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在“多元融合”的教學(xué)模式構(gòu)建中，我們以項(xiàng)目的研究作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，以教學(xué)模式作為培養(yǎng)的載體，依托具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段，結(jié)合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的具體情景來實(shí)現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。“多元融合”的具體內(nèi)容如下：

1）基于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)根據(jù)具體對象的不同可以分為三層。第一層，就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和涵養(yǎng)的學(xué)生。第二層培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。第三層就是培養(yǎng)能夠進(jìn)行直接創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。目前，高職院校主要定位在第一層級，兼顧第二和第三層的目標(biāo)。目標(biāo)的確定為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式確定了基調(diào)。

2）基于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)確定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才目標(biāo)，以整個行業(yè)發(fā)展作為導(dǎo)向來確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新所需要具有的全部要素。以軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)為例，除了包含軟件開發(fā)的專業(yè)知識以外，還應(yīng)該包含“軟件的項(xiàng)目管理”，“軟件設(shè)計(jì)模式”，“互聯(lián)網(wǎng)思維”，“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用”等新的課程。讓學(xué)生了解目前行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，了解行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，幫助他們找到自己的興趣和特長，為以后的創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

3）基于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

基于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式指的是以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為導(dǎo)向，以行業(yè)為載體，以實(shí)現(xiàn)該行業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新作為驅(qū)動，構(gòu)建以理論和實(shí)踐為內(nèi)容的一系列的教學(xué)活動。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)包括了教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，課堂任務(wù)的設(shè)置，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

教學(xué)情景是對教學(xué)內(nèi)容的背景，本身的趨勢和意義進(jìn)行分析。好的教學(xué)情景的設(shè)計(jì)應(yīng)該帶有鼓動性，啟發(fā)新和系統(tǒng)性。鼓動性指的是教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓學(xué)生對課程所涉及的問題有濃厚的興趣，對未來后續(xù)的課程有期待，對課程在實(shí)際的應(yīng)用有將其解決實(shí)際問題的沖動，從而有激發(fā)創(chuàng)新想法的效果。啟發(fā)性指的是教學(xué)情景應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的對某些問題的思考。系統(tǒng)性指的是教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有系統(tǒng)性，能貫穿整個教學(xué)過程。應(yīng)該盡可能的設(shè)計(jì)總攬整個學(xué)科的教學(xué)情景。我們可以用成立某個公司或者開發(fā)某個產(chǎn)品作為整個專業(yè)總的情景，將產(chǎn)品開發(fā)和成立公司的全過程融入到課程教學(xué)的中。

課堂任務(wù)的設(shè)置指的是將創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)新的想法與課堂中的內(nèi)容融合，或者課程中章節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的活力。比如，我們要開發(fā)項(xiàng)目，那么我們就要寫“項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告”。這個報(bào)告是每個項(xiàng)目實(shí)施的前提，因此我們可以將課程中的章節(jié)的內(nèi)容和項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告融合起來。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該積極研究和探索能夠符合創(chuàng)新創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，可以采用基于問題，基于項(xiàng)目、基于過程等不同的教學(xué)方法。同樣還是以軟件專業(yè)的學(xué)生為例，在” java程序設(shè)計(jì)”的課程中，我們可以采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，通過項(xiàng)目實(shí)踐的過程來讓學(xué)生掌握這門語言。在“互聯(lián)網(wǎng)思維”的課程中，我們可以采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物，網(wǎng)絡(luò)支付，網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)品形成的歷程來讓引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4）基于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)情景

創(chuàng)業(yè)情景是很多高校忽略的因素，也是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)中一個重要的因素。只有有具體的創(chuàng)業(yè)情景，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的向往和興趣。應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)情景的設(shè)置貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。創(chuàng)業(yè)情景主要包括創(chuàng)業(yè)沙龍，創(chuàng)業(yè)工作室，創(chuàng)業(yè)空間等。創(chuàng)業(yè)沙龍指的學(xué)校定期開展一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)的講座，定期舉辦一些專業(yè)的研討會，定期確定一些話題讓學(xué)生進(jìn)行討論。創(chuàng)業(yè)工作室是為了中年級學(xué)生提供的平臺，以“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，全國大學(xué)生高分子材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類創(chuàng)新創(chuàng)意大賽和學(xué)科專項(xiàng)競賽為平臺，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一大批在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才，提升材料學(xué)子的綜合素質(zhì)；組織管理好學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新工作。創(chuàng)業(yè)空間應(yīng)該是學(xué)校為了高年級學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而提供的一個新型的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合的多元化空間，是傳統(tǒng)孵化器的整合升級。

3.2 “多元融合”人才培養(yǎng)的運(yùn)行

“多元融合”的人才培養(yǎng)模式的核心是將影響創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的各種因素相互融合，通過將“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)模式”“創(chuàng)業(yè)情景”四個元素相互融合，相互促進(jìn)。在四個元素中，教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，教學(xué)模式是關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)情景作為平臺?！岸嘣诤稀钡慕Y(jié)果是能夠提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力。

1）教學(xué)目標(biāo)和其它元素的融合，教學(xué)的目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容，也決定了教學(xué)的模式中的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)目標(biāo)必須符合人才培養(yǎng)的基本需求，必須滿足人才發(fā)展要求。教學(xué)目標(biāo)影響創(chuàng)業(yè)情景的效果。

2）教學(xué)內(nèi)容和其它元素的融合

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)確定，不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取不同的教學(xué)方法和手段。不同的教學(xué)內(nèi)容所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也不一樣，有的是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，有的教學(xué)內(nèi)容是帶有啟發(fā)性思維的。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體提，是教學(xué)模式實(shí)踐的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容編排的好壞，也影響創(chuàng)業(yè)情景的效果。

3）教學(xué)模式和其它元素的融合

教學(xué)模式是以教學(xué)內(nèi)容為載體的教學(xué)過程，教學(xué)模式的好壞直接影響教學(xué)內(nèi)容的接受程度。不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合，項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。將先進(jìn)的教學(xué)模式貫穿項(xiàng)目開發(fā)的全過程，將合適的教學(xué)模式融合創(chuàng)業(yè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)情景中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

4）創(chuàng)業(yè)情景和其它元素的融合

創(chuàng)業(yè)情景的是教學(xué)活動的延伸和拓展，通過創(chuàng)業(yè)情景的設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)來，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更加深刻的理解和領(lǐng)悟。

創(chuàng)業(yè)情景的設(shè)計(jì)又影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，這兩者是相互影響相互促進(jìn)。創(chuàng)業(yè)情景的設(shè)計(jì)也促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

“多元融合”的人才培養(yǎng)模式從多維的角度將教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，創(chuàng)業(yè)情景有機(jī)地結(jié)合起來，從而使得人才培養(yǎng)的模式與人才培養(yǎng)的過程有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的激情，從而提高學(xué)生的競爭力。