楊歆+宋魯江

摘要：近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中生教學(xué)管理受到了教師們的關(guān)注。教師要建立與學(xué)生之間的感情，消除初中生心理不良因素，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀。心理溝通是班級管理中效果顯著的管理方法，通過心理溝通，既能夠滿足學(xué)生對教師的情感需求，又能夠帶動學(xué)生共同進(jìn)行班級管理，在良好的班級環(huán)境中，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：心理溝通；初中；班級管理中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0040-01了解學(xué)生的心理活動有利于和同學(xué)更好的交流，了解在校期間有那些學(xué)習(xí)和生活上有哪些困難，以及平時的學(xué)習(xí)方法和老師講解的內(nèi)容是否理解。學(xué)生在學(xué)校期間的一切活動都能直接反映出他的一些想法，而老師了解他們的想法后，更能直觀的運用專業(yè)知識來給與他們學(xué)習(xí)、生活的正確引導(dǎo)。心理學(xué)是研究人行為和心理現(xiàn)象的科學(xué)，那么又是如何運用這種心理學(xué)在實際管理學(xué)生中呢？主要分為以下幾個方面。

1.心理溝通在初中班級管理中的作用

心理溝通是人與人之間建立感情的橋梁，特別是在初中學(xué)習(xí)生活中，初中生處于青少年時期，對事雖有獨特認(rèn)知但卻不夠全面，通過心理溝通，能夠讓教師對學(xué)生的感情、思想有所了解，方便教師在班級管理中對學(xué)生的動態(tài)進(jìn)行傳遞和反饋，促進(jìn)初中生思想和感情表達(dá)的一致性[1]。在班級管理中，教師若不注重心理溝通，利用教師身份壓制學(xué)生，強(qiáng)制命令學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會十分反感，甚至對教師產(chǎn)生反叛心理，增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通，在溝通中講求溝通技巧，拉近教師與學(xué)生之間的距離，為與學(xué)生的信息交流和傳遞提供平臺。

2.心理溝通在初中班級管理中的應(yīng)用措施

2.1迂回心理接觸，贏得學(xué)生的理解與信任。談心是思想工作的傳統(tǒng)模式，沒有較多思想溝通的雙方在正式的談心時會有心理障礙，很難潛心入境，缺乏真誠，雙方感情投入慢、投入少，甚至有人會產(chǎn)生抵觸情緒[2]。實踐證明，在談心條件尚不成熟，即雙方心理溝通少，心理生疏大的時候，利用迂回方法與學(xué)生進(jìn)行心理接觸，可能更奏效，迂回心理接觸方法的最好形式是暗示。在管理過程中，班主任首先要在班級學(xué)生心目中形成非權(quán)力影響力，即讓他們了解你的德才學(xué)識，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對角色的適應(yīng)，感覺到你對工作真誠投入而值得依賴，值得尊重。當(dāng)他自覺創(chuàng)造輿論時，說明你在他面前的客觀行為已經(jīng)引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進(jìn)一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。迂回心理接觸的過程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道，間接表達(dá)你對學(xué)生個人素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等各方面的信息，以及對其優(yōu)點、特長的贊賞。切不可在他們面前任意詆毀別人，同時還要相信同學(xué)們不會做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略，決不是順情說好話的"好好主義"表現(xiàn)。

2.2幫助學(xué)生緩解心理壓力，消除消極心理。教師要幫助學(xué)生緩解心理壓力，消除消極心理，從而幫助學(xué)生克服缺點，改正不足，進(jìn)而取得進(jìn)步現(xiàn)在的職業(yè)院校的學(xué)生大多是獨生子女，而且正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著競爭壓力的增大、社會閱歷的豐富以及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面，會遇到各種各樣的問題或心理困惑[3]。如果班主任能及時和學(xué)生交流，耐心地做他們的傾聽者，讓他們表達(dá)自己真實的想法，就能很好地讀懂學(xué)生，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提出解決問題的方法，調(diào)整好他們的心態(tài)，讓他們擁有一顆積極向上的心，讓青春的陽光真正地洋溢在他們的臉上，也讓他們主動接受成長歷程中風(fēng)雨的洗禮。英國作家狄更斯說："一個健全的心態(tài)，比一百種智慧都有力量。"所以，班主任要審時度勢，及時把握特定學(xué)生的不良動態(tài)，敏銳地"化敵為友"，化不安定因素為積極因素。蘇霍姆林斯基說過："教師的教育素養(yǎng)的一個很重要的因素就是要懂得各種研究兒童的方法。"

另外，可以充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的作用，積極與心理咨詢室的教師溝通，讓學(xué)生能夠充分地認(rèn)識自我、接納自我、欣賞自己，擁有正確的認(rèn)知與健康的心態(tài)。就學(xué)生個體而言，要努力追求人格的全面發(fā)展，教師培養(yǎng)學(xué)生的不應(yīng)只是應(yīng)付生活的手段，不是把人變成"沒有人生最終追求的機(jī)器人"，而是把人塑造成一個不僅擁有把握外在世界的能力，同時又充滿著激情的"一個理性與非理性協(xié)調(diào)發(fā)展的人，一個人格完整的人"。

2.3與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。與學(xué)生進(jìn)行心理溝通時，一定要注意學(xué)生的想法，要懂得運用語言的藝術(shù)，與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，激活學(xué)生的內(nèi)心力量，鼓勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。當(dāng)教師在心理溝通中與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生就會感覺教師給予了自己一種無形的力量，就會積極主動地適應(yīng)班級環(huán)境，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)。教師可以利用課間休息時間或課后時間單獨找學(xué)生進(jìn)行談話，談話內(nèi)容要輕松自在，不要讓學(xué)生有壓迫感，也不要枯燥講述成功案例，要以學(xué)生心理需求為目標(biāo)，為學(xué)生講述在課堂中無法引入的內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生在與教師溝通中能夠感受到教師的真情實感，便會更加喜歡與教師聊天。

3.總結(jié)

綜上所述，初中生作為我國社會發(fā)展的棟梁，國家未來的希望，其心理是否健康，不僅關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長，同時還關(guān)系著我國社會的進(jìn)步與發(fā)展，在我國整體教育中有著極其重要的作用。由此就需要教師在進(jìn)行班級管理的過程中，能夠?qū)⑿睦斫】到逃凉B透到班級管理中，結(jié)合著學(xué)生的心理特點及日常生活習(xí)慣，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，使學(xué)生具備健康的身心，為其今后的成長奠定結(jié)實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭曉濱.在初中班級管理中加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)[J].新課程學(xué)習(xí)（下）. 2013（02）

[2]王宏方，辛艷華.農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)心理學(xué)類課程與活動設(shè)計[J].