朱飛　李榮　趙秋振

[摘 要] 教學模式是教育教學的理念、理論和實踐、經(jīng)驗相結(jié)合的重要載體，既有助于應用和檢驗現(xiàn)有教育教學的理念與理論的可行性，也有利于總結(jié)和推廣先進的教學實踐和經(jīng)驗。應在分析當前我國大學課程教學模式狀況的基礎(chǔ)上，提出從明確大學課程教學模式改革的理念、組成部分和大學層面的教育教學管理為課程教學模式改革營造良好的條件，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 大學課程；教學模式；狀況；路徑

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0082-02

一 教學模式的內(nèi)涵概述

國內(nèi)教育界普遍認為：教學模式一般是指在某一或多個教育教學思想理念或理論指導下建立的，以實現(xiàn)特定的教學目標，在一定的教學條件下，形成具有較為穩(wěn)定的組成結(jié)構(gòu)和發(fā)展流程，而且經(jīng)過實踐驗證，能夠在一定范圍內(nèi)推廣應用，這樣的一種模型或者范式。教學模式注重教學活動整體和各要素之間的相互關(guān)系和發(fā)展功能，注重既有范式的可操作性和各項活動的有序性。高等教育領(lǐng)域的各種“模式”在一定程度上有助于明確高等教育發(fā)展目標、辦學機制和運行方式，有助于推廣應用相對成熟和成型的范式成果，促進高等教育的持續(xù)發(fā)展。但是，模式不能用主觀的標準、一成不變的范式、統(tǒng)一的結(jié)果而一味地框定在某種預設(shè)的框架內(nèi)，需要注重發(fā)展過程的張力和內(nèi)容的開放性。否則，容易阻礙模式的改革與創(chuàng)新。

二 當前我國大學課程教學模式狀況分析

近年來，國內(nèi)外教學模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的繁榮局面， 形成了講授式、主體性、自主學習（自學式）、案例探討（探究）式、互動（活動）式、合作式、啟發(fā)式、反思式等多種教學模式。目前，國內(nèi)大學主要采用和流行的教學模式是講授式，其它教學模式為輔助形式。由于近年來網(wǎng)絡(luò)信息化和多媒體教學設(shè)備的迅速發(fā)展和普及，使得教學手段的現(xiàn)代化成為現(xiàn)代大學教育的重要特征和技術(shù)保撐。例如多媒體教室建設(shè)、計算機模擬實驗室建設(shè)，幻燈片聲、圖、形、文的大量使用，使得講授式教學模式的形式在教學技術(shù)手段方面有了新的變化。同時，其它教學模式開始逐漸廣泛應用于大學課程教學，促進了大學課程教學模式的多樣化發(fā)展和創(chuàng)新性改革。

然而，長期以來，我國大學教育教學普遍以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心。雖然，有利于教師主導作用的發(fā)揮，實現(xiàn)對教學的組織管理和過程調(diào)控，有效完成教學目標；但是，它的缺陷也是明顯的，不是立足教會學生自主、創(chuàng)新性學習，作為學習主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動接受的地位，學生學習的主動性被忽視或壓抑，不能充分兼顧學生的自主學習和課外學習，無法培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，不利于全面而深入地保障與提高教育教學質(zhì)量。

教師的教學理念、內(nèi)容和方式制約著課程教學模式的發(fā)展態(tài)勢。其中，講授式教學模式以學科專業(yè)理論、知識和能力教學為中心，教師是知識的傳授者，也是教學活動的中心和主體，學生是知識的接受者。這種教學模式的主要形式是：教師“主動地”講授，學生“被動地”聽講，以單向度的教與學為主，互動式、參與性、研究性教學融入不足。這種教學模式長期以來一直也是我國各類學校教學的主流模式，學校教學管理制度缺乏對教師革新教學模式的鼓勵和規(guī)范，教師主動進行教學模式創(chuàng)新的動力和需求不足，學生逐漸養(yǎng)成一種不愛主動思考和提問的習慣和問題，從而束縛了學生的自主發(fā)展。例如，大學生的學習模式基本是“聽講——練習——復習”，預習較少，是一種灌輸式、被動接受、死記硬背、機械訓練的教學模式，學生自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力較弱，個性發(fā)展受到壓制。

三 大學課程教學模式的改革與發(fā)展路徑

1 明確大學課程教學模式的改革的理念

“教學有法，教無定法，教有定規(guī)，貴在得法?！弊鳛榻虒W模式的生動寫照，旨在說明為完成教學目標任務(wù)，教學是有方法的；但教學的具體情況不同，不同的問題需要用不同的方法去解決[1]，教學有固定的規(guī)矩，但是重在得到適宜的方法。例如，應改變傳統(tǒng)的學科中心主義的課程設(shè)計理念，加強學科專業(yè)知識、理論、能力培養(yǎng)與社會發(fā)展的有效銜接，促進大學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教學的時代感，提高人才培養(yǎng)的適應性和針對性，從而推動教學模式的豐富化。例如，講授式教學模式的改革與發(fā)展，既要注重學科專業(yè)知識的傳授，又要注重培養(yǎng)學生自主學習意識與能力，以及創(chuàng)新思維、精神與能力的培養(yǎng)，靈活運用多種教學形式，充實完善教學體系。

2 對課程教學模式的組成部分進行改革

大學課程教學模式的改革與發(fā)展，首先應明確課程教學模式的組成部分：理念、目標、內(nèi)容（教師、學生、教材）、方式（教學工具、媒介）、考核評價等。應根據(jù)學科專業(yè)的課程教學特點、學生接受意愿及能力情況，進行分類別、針對性地采用一種或多種教學模式或創(chuàng)新教學模式。每一種教學模式都是優(yōu)點和缺點的集合體，應根據(jù)教學目的、對象和內(nèi)容的實際，選擇適當?shù)慕虒W方法，促使某一種教學方法優(yōu)點的最大化，規(guī)避缺點。靈活運用案例教學、角色換位、情景摸擬操作、討論等方法，實現(xiàn)教學方法的多元組合化。例如，合作性學習模式是以學習小組的形式，以團體協(xié)作提升教學效果，共同實現(xiàn)教學目標。它一般由教師理論導學、學生自主學習、師生與生生合作實踐教學等多種形式構(gòu)成，根據(jù)課程性質(zhì)的不同，具體表現(xiàn)形式亦不同。教師理論導學主要講授課程知識的基本框架、重要理論、研究方法和主要知識等內(nèi)容。同時，根據(jù)每章節(jié)教學內(nèi)容確定教學的主題和方向，指定自學內(nèi)容和目標，與合作學習的要求與方式等。學生自主學習與合作主要由以下環(huán)節(jié)組成，分別是：學生領(lǐng)會教師對核心知識的導學與學習要求；確定學習與研究性項目的選題與路徑（例如，利用課外時間進行自主學習）；學生查閱相關(guān)研究文獻并形成個人和團體的觀點；自由交流或有組織交流相關(guān)習得體會，形成研究性報告、結(jié)果等學習成果。合作性教學以項目化、專題化方式設(shè)計教學內(nèi)容，打破了原有的教學體系，進行跳躍式、綜合性設(shè)計，把大量的時間留給學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

課程教學模式的改革效果很大程度上受制于教師的教學態(tài)度和方法。教師應充分掌握已有的教學模式，并研究新型教學模式，選擇適宜的教學模式，建立適合自己的教學模式，提高教師專業(yè)化發(fā)展的質(zhì)量和水平?，F(xiàn)代大學教育強調(diào)引導學生的成長，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，教師應樹立教與學之間的平等觀，尊重學生的求學主動權(quán)。通過教師設(shè)計合理而有效的課程教學內(nèi)容，采用因材施教、因勢利導的教學方法，充分而有效地實現(xiàn)教學互動，將課堂擴展成師生學習活動的交流平臺。

3 加強教育教學管理為課程教學模式改革營造良好的條件

大學層面應積極創(chuàng)造良好的教學改革環(huán)境，為教師開展教學改革創(chuàng)造資源和條件，建立適應于不同課程教學模式改革實際的評價機制和體系，設(shè)立并資助有價值的教學改革的研究課題或項目，鼓勵廣大教師積極進行教學改革。大學有關(guān)管理機構(gòu)應加強對教師各種教學模式的教育與培訓，讓其了解各種教學模式的精華和適應條件，提高教師因材施教的意識與能力，優(yōu)化教學效果。真正有自己教學風格的優(yōu)秀教師，往往不會完全依賴于某一教學模式，他們具有統(tǒng)籌運用各種教學模式的能力，形成富有個性、創(chuàng)造性的教學形式。盡快實現(xiàn)教師角色由知識的傳授者和灌輸者向?qū)W生主動學習的組織者、引導者、幫助者和促進者的轉(zhuǎn)變[2]，尊重學生求學的主體地位和主導作用，使教師從“一言堂”“滿堂灌”的教學模式向融入啟發(fā)式、討論式、互動式教學模式轉(zhuǎn)變，促進教育教學管理理念與模式的改革。

在教育教學管理中，可以根據(jù)多樣化的人才培養(yǎng)模式，制定開放、多樣的教學質(zhì)量管理體系[3]，促進不同課程教學模式的發(fā)展。大學管理和教師要把學生看成教學活動的主體，創(chuàng)造和諧民主的教學環(huán)境，關(guān)心和尊重學生，增加學生自主學習、自主活動的機會；發(fā)揮學生在學習過程中的自覺性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)多種教學形式，注重對學生進行引導、啟發(fā)、激勵、質(zhì)疑等方面的教育，鼓勵學生多提問、多討論、多創(chuàng)新、多實踐；調(diào)動學生探求知識的積極性和主動性，利用多種教學手段、設(shè)備和方式參與教學活動；引導學生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學生動腦、動口、動手，提高學生的思維能力、實踐能力和語言表達能力，使學生不僅會學，而且樂學。

總之，教育是一種培養(yǎng)人的重要模式，教育的終極目標是開發(fā)人的潛能，塑造人的良好品性，促進人類社會的持續(xù)發(fā)展。在當今信息化時代下，高等教育教學模式將向培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)、復合型人才轉(zhuǎn)變。相應地，教學重心需由知識傳授為中心向能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師與學生的關(guān)系將從“師道尊嚴”向師生共同學習的伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)變，學習方式將由教師供給式轉(zhuǎn)向?qū)W生需求式轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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[3]韓伏彬.新建本科院校轉(zhuǎn)型與教學質(zhì)量管理——兼談教學督導工作的問題與對策[J].重慶高教研究，2016（1）：57.