李幫魁

小組合作學(xué)習(xí)中的“弱者先行”是指在小組合作學(xué)習(xí)中，讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展相對滯后的弱勢學(xué)生優(yōu)先表達分享自己觀點與想法的學(xué)習(xí)運行方式。它是避免小組合作學(xué)習(xí)中“搭便車”，保障每一個學(xué)生在課堂中均等學(xué)習(xí)機會的有效途徑。下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)實踐案例，分析小組合作學(xué)習(xí)中弱者先行的途徑和方法。

一、營造安全的心理環(huán)境，讓弱者“敢先行”

在常態(tài)的課堂教學(xué)中，無論是全班學(xué)習(xí)中發(fā)展滯后的弱者，還是小組內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展滯后的弱者，他們在課堂上害怕發(fā)言，不敢表達自己的想法。這是每位學(xué)生都具有的、在自尊心理驅(qū)使下的、自我保護意識的正常表現(xiàn)。學(xué)習(xí)發(fā)展滯后學(xué)生的這種心理表現(xiàn)更為突出，他們害怕自己的發(fā)言會遭到同學(xué)的嘲笑，害怕被老師忽視甚至被批評，導(dǎo)致他們在小組內(nèi)或全班的學(xué)習(xí)中不敢說、不想說。久而久之，他們便逐漸淪為被動的傾聽者、合作學(xué)習(xí)的邊緣人，弱者變得越來越弱，合作學(xué)習(xí)中的兩極分化就是這樣形成的。為此，讓小組學(xué)習(xí)中弱者先行首要的教學(xué)策略，就是為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)營造一個安全心理環(huán)境，讓合作學(xué)習(xí)中的弱者敢于先行。

（一）發(fā)掘弱者先行中的優(yōu)點，為弱者樹立先行的自信

學(xué)生的錯誤往往不是完全一無是處的錯誤，即使是結(jié)果錯誤，其思維過程中也有值得肯定的地方，在合作學(xué)習(xí)中如能挖掘出弱者先行中的正確點給予肯定，會有效激發(fā)學(xué)生敢于交流的自信心。如在小數(shù)加減法計算6.5+2.8的學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生先獨立計算，然后小組交流。當(dāng)小組內(nèi)一個學(xué)生用豎式交流他的計算結(jié)果是8.13時，小組內(nèi)成員在組長的帶領(lǐng)下找出了這個同學(xué)豎式中的三個正確點：即豎式的對位正確，做到了相同數(shù)位對齊；計算順序正確，先從最低位十分位加起；十分位計算正確，5加8等于13。在肯定正確的同時糾正該同學(xué)進位的錯誤，并由此得出小數(shù)加減法計算的幾個基本要點。這個小組合作學(xué)習(xí)過程淡化了弱者先行中的錯誤，強化了弱者先行中的優(yōu)點，在肯定優(yōu)點的過程中同樣達到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓弱勢先行者在錯誤中體驗成功而獲得自信。相信經(jīng)過這樣的合作學(xué)習(xí)過程，任何一個弱者都會增強積極交流與表達的意愿。

（二）樹立錯誤也是學(xué)習(xí)資源的意識，讓弱者體驗先行的成功

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯誤是正常的現(xiàn)象，正因為有學(xué)習(xí)錯誤發(fā)生，才有課堂教學(xué)存在的必要。錯誤是鏡子，是路標(biāo)，幫人改錯等于幫自己防錯。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中先行的錯誤，往往是合作交流的啟發(fā)性資源，合作學(xué)習(xí)中應(yīng)利用好弱者先行的錯誤，充分體現(xiàn)錯誤的價值與貢獻，讓先行者體驗到成功的快樂，積累交流與表達的自信。

如“2的倍數(shù)的特征”教學(xué)中，一個小組交流自己找的2的倍數(shù)及其規(guī)律，過程如下：

4號：我找的2的倍數(shù)有4、10、12、8、6，我沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3號：我找的比你多幾個，有6、10、20、30、8、18、40、12、4，可是也沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2號（組長）：你們兩個的問題很好，怎樣找2的倍數(shù)才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律呢？

1號：我們從小到大依次找，多找?guī)讉€看看。

大家一起找出：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30……

2號：咦！2、4、6、8、10重復(fù)了。

3號：對，應(yīng)該是個位的2、4、6、8、0重復(fù)。

這個小組互學(xué)過程讓弱者優(yōu)先，前兩位學(xué)生找對了2的倍數(shù)，但是沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真實暴露了自己的困惑，正是這個問題與困惑推動了小組互學(xué)的深入。這個小組的組長有利用不完整答案作為互動資源的意識，在他的肯定和組織下，大家一起在有序地找2的倍數(shù)的過程中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這個規(guī)律是在弱者困惑的啟發(fā)下找出來的，他們的觀點具有啟發(fā)性的貢獻，他們和團隊成員一起在探究發(fā)現(xiàn)中獲得了成功。這樣的成功對于弱者來說，不僅僅是解決了問題，更重要的是這樣的成功能激發(fā)和強化他們持續(xù)先行的動機，使弱者先行步入良性持續(xù)發(fā)展的軌道。

（三）確立以表達真實觀點為榮的價值導(dǎo)向，讓弱者敞開心扉表達交流

在很多的小組合作學(xué)習(xí)中，弱者往往會掩蓋自己的真實想法，他們在小組互學(xué)中要么說得少，要么就是不說。這是他們內(nèi)心潛在自我保護意識使然，他們知道言多必失的道理，為了不出現(xiàn)錯誤而不被小組其他成員嘲笑、歧視，他們寧可少說甚至不說。這就需要老師在課堂中確立以“講真話”為美的價值觀，采取多種措施肯定、激勵說真話的學(xué)生，讓學(xué)生真實地表達自己的意愿和想法成為班級文化的主流價值觀，讓學(xué)生隨時隨地都敢于暴露自己學(xué)習(xí)的真實情況，形成講真話也能獲得體面的安全心理環(huán)境。

二、培養(yǎng)會學(xué)的學(xué)習(xí)能力，讓弱者“會先行”

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，弱者先行受阻除了心理安全上的原因外，往往同時還有學(xué)習(xí)認知缺陷和學(xué)習(xí)能力弱的原因。很多時候小組內(nèi)的弱者想說、愿說，但就是不能說，是因為他們的獨立學(xué)習(xí)和思考確實沒有什么收獲與發(fā)現(xiàn)，或者說很多弱者因為缺少學(xué)習(xí)的基本方法而不會先行。為此，在小組合作學(xué)習(xí)中有了敢于表達的安全心理氛圍，還需要對弱者進行切實的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓弱者通過自己的獨立學(xué)習(xí)后有所收獲與發(fā)現(xiàn)，使其在合作學(xué)習(xí)中能先行、會先行。在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力可以從以下兩方面進行。

（一）組內(nèi)有效的學(xué)習(xí)互助

小組合作學(xué)習(xí)的一項重要功能就是小組內(nèi)互助，然而常態(tài)下的小組互助往往只是基于解決問題結(jié)果的無效互助，小組內(nèi)的有效互助應(yīng)是基于弱者的學(xué)情和學(xué)習(xí)方法的互助，是學(xué)習(xí)思維過程與思維方法的互助。如三年級“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的問題解決教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)校有12盒水彩筆，每盒24支，把這些水彩筆平均分給3個班。每個班分得水彩筆多少支？下面是一個小組的互學(xué)過程：

1號（組長）：大家都解決了這個問題嗎？

4號：我沒有做出來，請大家給我講講。

1號：沒關(guān)系，我們講給你聽，先請3號給你講講。

3號：我是這樣想的，先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個班分得多少支？288÷3=96（支）。

2號：我是先算每個班分得多少盒：12÷3=4（盒），再算每個班分得多少支：24×4=96（支）。

1號：我的和2號一樣，4號你聽懂了沒有？

4號：聽懂了。

1號：把你聽懂的方法給大家說說。

4號：先算一共有多少支水彩筆，再算每個班分得多少支。

這個小組的互學(xué)過程具有幫助弱者學(xué)會怎樣思考的實效性：一方面具有弱者先行中有效互助的良好機制。首先是遵循了弱者優(yōu)先的發(fā)言交流順序，其次是互學(xué)前、互學(xué)后進行有效反饋?；W(xué)交流之前，小組長采取適當(dāng)?shù)姆绞搅私饨M內(nèi)成員對互學(xué)問題的解決情況，如“問題解決了沒有？”“你哪里不會？”等等，然后依據(jù)反饋情況靈活安排互學(xué)任務(wù)及互學(xué)流程，讓互學(xué)具有目的性和針對性?；W(xué)后要對之前不會解決問題的學(xué)生參與互助效果進行反饋，如“你學(xué)會了沒有？”“把你學(xué)會的方法給我們講講”等方式檢驗組內(nèi)互助的實效。另一方面立足于學(xué)習(xí)思維方法與過程進行互助，切實讓弱者學(xué)會思考。在小組反饋組內(nèi)成員真實問題的基礎(chǔ)上，其他成員在講解自己如何解決問題時，不是只講算式和結(jié)果，而是重點講怎么想的過程，即先算什么，再算什么的思維步驟，既分享自己的觀點與方法，又實現(xiàn)對弱者的有效互助。

（二）教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在小組學(xué)習(xí)之前、小組學(xué)習(xí)之中、小組學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)針對小組學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)指導(dǎo)，讓小組內(nèi)的弱者在指導(dǎo)下能夠?qū)W習(xí)、學(xué)有所獲，進而能有效地參與小組學(xué)習(xí)。如在“5的倍數(shù)的特征”學(xué)習(xí)中，教師在小組學(xué)習(xí)前以任務(wù)要求形式，對學(xué)生進行這樣的指導(dǎo)提示：（1）找。按順序找出5的倍數(shù)。（2）觀察。你找出的5的倍數(shù)有什么規(guī)律？（3）驗證。舉例驗證你發(fā)現(xiàn)的5的倍數(shù)的規(guī)律。（4）分享。把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。這一學(xué)習(xí)要求就是一個獨立學(xué)習(xí)、合作交流的方法提示，淺顯、易懂的學(xué)習(xí)要求呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個個學(xué)習(xí)的步驟，讓每一個學(xué)生都能按這個學(xué)習(xí)步驟支架進行有效地學(xué)習(xí)，并且這樣的學(xué)習(xí)方法是能夠遷移的，學(xué)生可以把它遷移到2、3的倍數(shù)特征學(xué)習(xí)上去。這樣的學(xué)習(xí)中每個成員必有收獲，小組學(xué)習(xí)交流中的弱者會因此而變得有說的、能說、會說。在小組學(xué)習(xí)中的個別指導(dǎo)、全班小組學(xué)習(xí)共性問題的提示與啟發(fā)等，都是小組學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)方式，教師應(yīng)根據(jù)小組學(xué)習(xí)的實際學(xué)情因?qū)W施導(dǎo)。

三、建立公平的保障機制，讓弱者“必先行”

在小組合作學(xué)習(xí)中，如果不采取弱者先行的策略保障每個小組成員的學(xué)習(xí)權(quán)利，很容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸話語權(quán)的局面。因為在小組交流時，優(yōu)生由于思維敏捷，在表現(xiàn)欲和成就動機的驅(qū)動下，往往具有強烈的表達欲望，會搶先獲得發(fā)言機會，加之他們的思維與方法一般情況下都表述得比較完整，根本就不給弱者補充的機會，即使優(yōu)生的表達有什么缺陷，優(yōu)生都解決不了的問題弱者更是無能為力。為了保障小組內(nèi)弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和機會，促進弱者更好地學(xué)習(xí)，必須在小組合作學(xué)習(xí)中建立有效的學(xué)習(xí)運行機制。

（一）建立弱者優(yōu)先的小組交流機制

凡是小組交流的學(xué)習(xí)活動，都在各自獨立思考、嘗試獲得獨立學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，由弱者優(yōu)先發(fā)言，然后中等生補充交流，最后優(yōu)等生發(fā)言。定期按小組內(nèi)每個學(xué)生學(xué)習(xí)認識及思維發(fā)展水平，重新確定發(fā)言順序，確保小組內(nèi)成員動態(tài)均衡發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)問題難度大，弱者在個體獨立學(xué)習(xí)中收獲不多的情況下，可以將弱者優(yōu)先的發(fā)言順序調(diào)整為中者優(yōu)先、弱者最后的順序，在尊重關(guān)照弱者的前提下不為難弱者，既保護他們的自尊與自信，又讓他們有機會在傾聽小組其他成員的交流中學(xué)懂、學(xué)會。

（二）建立弱者優(yōu)先的全班交流機制

以學(xué)定教、先學(xué)后教的課堂，一般都在小組合作學(xué)習(xí)之后安排有小組學(xué)習(xí)成果面向全班集體展示交流環(huán)節(jié)，在這樣的交流環(huán)節(jié)中，也應(yīng)建立與小組內(nèi)弱者優(yōu)先相一致的展示學(xué)習(xí)機制。如小組集體在全班交流中，對弱者優(yōu)先發(fā)言交流的小組給予雙倍獎勵的獎勵辦法，促使小組把全班交流的發(fā)言權(quán)交給小組內(nèi)的弱者。這樣反過來促進小組學(xué)習(xí)中大家對弱者的保護與幫助，小組要想取得理想的評價，就必須讓小組內(nèi)的弱者學(xué)會，就必須把優(yōu)先發(fā)言表現(xiàn)的機會交給弱者，形成小組學(xué)習(xí)與全班集體學(xué)習(xí)互相促進的良性循環(huán)。

（三）改進個體學(xué)業(yè)成績評價方式

實行個體學(xué)業(yè)成就與小組整體成績掛鉤的評價機制，促進小組內(nèi)互幫互助共同提高。如對每個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績采用小組平均分的形式，或是采取“個體+小組平均分”確定個體成績的辦法等等，讓小組內(nèi)每個成員的學(xué)業(yè)成績都與學(xué)習(xí)小組集體形成高度的互賴，使學(xué)習(xí)小組真正成為榮辱與共的學(xué)習(xí)共同體。通過一系列的弱者先行保障機制的建立，保障小組內(nèi)的弱者具有必然能夠先行的機會。

總之，小組合作學(xué)習(xí)中的弱者先行需要從營造安全的心理環(huán)境、培養(yǎng)會學(xué)的學(xué)習(xí)能力、建立公平的保障機制等多個視角進行組織實施，實現(xiàn)弱勢學(xué)生在小組內(nèi)乃至全班的學(xué)習(xí)中敢于交流、能夠交流、善于交流，構(gòu)建促進班級學(xué)生全體均衡、持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)。

作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院

本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)內(nèi)在機制的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2015—JC—013）研究成果之一。