楊浪浪

學生核心素養(yǎng)的提出，為素質(zhì)教育的落實提出了科學化、具體化的內(nèi)涵目標，是當下中國對將要面臨21世紀挑戰(zhàn)的這一代學生的總體要求。而校長、教師對核心素養(yǎng)的理解程度決定了核心素養(yǎng)落實到每一所學校、每一個學生的實際情況。核心素養(yǎng)真正內(nèi)化到學生身上，需要從每一所學校的實際出發(fā)，進行系統(tǒng)設(shè)計和整體變革。

基于學校傳統(tǒng)與文化積淀凝練校本化核心素養(yǎng)目標

重慶市人民小學是一所具有光榮革命傳統(tǒng)和厚重文化積淀的學校。劉伯承元帥為學校題寫的校訓，就包含了學校對學生最關(guān)鍵素養(yǎng)的校本化理解——“我們要為將來建設(shè)社會主義新中國培養(yǎng)人才，他們必須有文化、有道德、愛勞動、愛祖國，具有創(chuàng)造精神和鐵的紀律。這個辦學宗旨一定要明確，千萬不能培養(yǎng)特殊階層和嬌驕兒”。

“為將來”培育人才的教育，不為傳授已知，而為開啟未知——葆有“好奇”之心，是未來一切求知、發(fā)現(xiàn)、探索、開拓的起點。

“兩有”“兩愛”就是知識、能力、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展，是在學習生活的全面成長中勇敢面對困難挑戰(zhàn)、主動承擔責任的現(xiàn)代公民基本素養(yǎng)。

杜絕“特殊階層和嬌驕兒”，就是要堅持在“鐵的紀律”面前，學會理解與尊重，實現(xiàn)民主與平等。

真正的“榮耀”，不在占有的資源里，不在既有的成就里，而在不斷的創(chuàng)造中——為社會進步和人類幸福的奮斗和創(chuàng)新中，為實現(xiàn)更高理想的身心付出中。

因此，從校訓中凝練出的“好奇、勇敢、責任、榮耀”，成為人民小學貫穿于課程、培養(yǎng)學生素養(yǎng)的校本目標。

以EOC課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)不是教育的最終目的，教育的最終目的是服務(wù)于社會未來的發(fā)展和個人未來的生活，將來學生如何生活，現(xiàn)在在學校就應(yīng)該如何學習，老師就應(yīng)該如何去教。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的學校課程，就應(yīng)該是激發(fā)“教法—學法—活法”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變的課程。

幾年來，我們一直在謹慎推進人民小學EOC課程改革，因為核心素養(yǎng)的提出，有了更清晰的目標和思路。EOC課程包括體驗（Experience）、開放（Open）、綜合（Comprehensive）三個關(guān)鍵詞，體驗的學習方式—開放的教育態(tài)度—綜合的課程理念，成為課程的靈魂。

我們將縱向的三級課程橫向展開，整合細化為基礎(chǔ)課程、選修課程、社會服務(wù)和社團課程四大課程門類。基礎(chǔ)課程體現(xiàn)國家的共性要求和育人意志，涵蓋語文、數(shù)學、英語、品德、藝術(shù)、科學、體育、綜合實踐等國家規(guī)定的所有課程，以質(zhì)量為導向，鋪墊學生寬泛扎實的基礎(chǔ)。選修課程，嘗試導師制與走班制相結(jié)合，結(jié)合教師特長和學生意愿開發(fā)情境式、浸潤式、沙龍式、攻堅式課程，提供師生綜合各科知識、調(diào)動各種能力、解決實際問題的機會，形成綜合運用、獨立思考、交流合作的經(jīng)驗和智慧。社會服務(wù)課程以責任為導向，將家庭、社區(qū)和社會引入課程，生活即教材，生活即課程。社團課程以專長為導向，普及性社團與精英社團相結(jié)合，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)興趣、發(fā)展特長、找到自信。

EOC課程的實施，最大難度在綜合。綜合不是簡單地相加，而是在兒童現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的興趣與視野去發(fā)現(xiàn)教學素材，立足于學生的學習和探究活動，將不同的教學素材、教學資源、教學因素甚至教學方式、學習方式統(tǒng)整到一個特定的主題教學內(nèi)容之中，從而形成新的整體性的認知，包括學科內(nèi)綜合和跨學科綜合以及跨年段的綜合。

在EOC課程體系中，相對于基礎(chǔ)課程，選修課程對于教師課程整合與開發(fā)的能力要求更高。教師不僅要專，還要博。人民小學將教師按照興趣和特長劃分了14個選修課程教研組，多名興趣和特長相近的教師組合成一組，在領(lǐng)頭人的帶領(lǐng)下對教學資源、學生活動、教學策略、教學案例等內(nèi)容進行研究。每一門選修課程均是經(jīng)過一系列精心的論證與準備之后方可進入編寫。每一門選修課程的開設(shè)都必須回應(yīng)國家課程標準中的具體指向，經(jīng)過“立課調(diào)研—研制微課標—課程規(guī)劃—撰寫講義”等環(huán)節(jié)，進行“1+N研發(fā)”，即每一門課都有一個背景學科和多個跨界學科，依托背景學科的國家課程標準梳理選修課程的核心能力指標。例如“穿越文化”背后是語文學科，“開心農(nóng)場”背后是科學學科，以此為基礎(chǔ)盡可能多地整合多學科資源，采用單元主題資源包的形式帶著學生遨游知識的海洋。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中小學共同完成的系統(tǒng)工程，中小學也應(yīng)該在加深融合與交流中，探討素養(yǎng)培養(yǎng)更加科學的內(nèi)容層次和科學序列，共同為發(fā)展學生核心素養(yǎng)服務(wù)。

突破課程綜合難點的關(guān)鍵在于教師的綜合素養(yǎng)

每位教師要打破“教學科”的既有觀念，以完整的“教師”替代以前被窄化的“學科教師”的自我定位。因此，2016年秋季學期人民小學第六十一屆教研會，學校以“課程成就學生素養(yǎng)”為主題，基于核心素養(yǎng)，瞄準培養(yǎng)未來的人，聚焦未來的課堂教學和課程實施，以校為本，深入開展教學實踐研究，推進基于學科的、跨學科的綜合性學習。為落實核心素養(yǎng)，學校允許適度超前，打破現(xiàn)有課堂局限，最大限度地探索學科向內(nèi)整合、向外融合的策略，以“深度整合”為著力點和突破口，帶動提升具有人民小學特色的教育教學質(zhì)量，摸索人民小學未來教學和教師發(fā)展的新方向。在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個新的趨勢：課程的整合促進學科間教師的融合，即將帶來學?，F(xiàn)有組織形式的改變，為我們探索更加靈活高效地服務(wù)于全學科、全面育人的組織架構(gòu)開啟通路。

核心素養(yǎng)的提出，有全國千萬所學校的校本化落實作為積極、自覺的響應(yīng)；核心素養(yǎng)的提出，也需要管理者們在指向核心素養(yǎng)的評價系統(tǒng)改革上做出主動應(yīng)答，解放教師的手和腦，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。只有超前于學校、教師的評價變革，才有利于激發(fā)教育者們的創(chuàng)新熱情，更好地引導核心素養(yǎng)落地。而對于一所學校而言，教師評價的改革或許可能成為撬動核心素養(yǎng)落地的重要杠桿。

核心素養(yǎng)的校本化實施才剛剛起步，它既要靠對過往學校教育的發(fā)揚和反思，也要靠今天的思辨和實干。所幸這條大道有眾多學校一同前進，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的共同目標下，學校與學校之間是志同道合的同伴。

作者系重慶市人民小學校長