高杰

聽課是促進(jìn)教師專業(yè)交流、提升教師專業(yè)水平最常見的方式，深受廣大一線教師的青睞。如何才能進(jìn)一步放大聽課效益，讓廣大的一線教師從聽課中提升自己的教學(xué)水平呢？筆者以為，應(yīng)加強(qiáng)聽課后的反思與評課。廣大教師可以從三個(gè)方面開展評課。

一是發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

在教學(xué)研究中，聽課評課的種類眾多，但不管是什么類型與層次的公開課，都經(jīng)過了執(zhí)教者的深思熟慮，其教學(xué)實(shí)踐中必然會呈現(xiàn)其獨(dú)到的文本解讀和與眾不同的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在評課過程中，教師切不可忽略課堂中的這些亮點(diǎn)。

反思是為了自我提升。只有抓住了亮點(diǎn)所在，在評課中緊扣亮點(diǎn)進(jìn)行探究性的分析與解讀，才能真正引發(fā)評課者內(nèi)在意識的覺醒，從而厘清執(zhí)教者課堂亮點(diǎn)所形成的教學(xué)效益，從而豐盈自己的價(jià)值認(rèn)知。發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，首先需要教師善于從課堂表層現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)所在，增強(qiáng)對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)良好效益的捕捉意識；其次，教師需要從亮點(diǎn)形成原因、教師合理使用策略等多個(gè)角度進(jìn)行內(nèi)在分析與考量；最后，教師可以將課堂反轉(zhuǎn)自我，深入思考如果我來教學(xué)，我可能會怎么做，我還會怎么做，從而在評課中將課堂教學(xué)亮點(diǎn)的認(rèn)知推向新的層面，提升自身的業(yè)務(wù)水平。

二是剖析盲點(diǎn)

課堂教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)。正是教學(xué)過程中留下的種種遺憾造就了課堂教學(xué)中的盲點(diǎn)，為我們評課提供了最為直接而有價(jià)值的話題。盲點(diǎn)是在課堂教學(xué)中自然形成的，是執(zhí)教者在自然執(zhí)教狀態(tài)下呈現(xiàn)出來的課堂教學(xué)最真實(shí)、最具討論性的話題，而上課教師因“當(dāng)局者迷”而難以發(fā)現(xiàn)，需要聽課者慧眼捕捉。圍繞著課堂教學(xué)中的盲點(diǎn)進(jìn)深入行探討，不僅可以與老師們一起反思教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步了解其常態(tài)課下可能會存在的其他問題，同時(shí)在捕捉、反思盲點(diǎn)的過程中引領(lǐng)老師們一起從他人的課堂轉(zhuǎn)移到自己的課堂上來，借助聽課評課的契機(jī)從他人的課堂向自我的課堂轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由此及彼的轉(zhuǎn)移，提升聽課評課的效益。

不同的教師、不同的課堂，其存在的盲點(diǎn)是不一樣的。因此對課堂教學(xué)中盲點(diǎn)的剖析不應(yīng)該是某一位教師的“一言堂”，而應(yīng)該是全體教師共同參與的“參議院”。只有集眾人之觀感與體驗(yàn)，才能嘗試著從不同的側(cè)面對自我的角度進(jìn)行反思，才能真正讓教師意識到自身的盲區(qū)所在。

三是亮出觀點(diǎn)

評課最大的忌諱就是看似滔滔不絕，然而到最后卻讓人不知所云，說了很多但卻等于沒有說，即人們常說的“正確的廢話”。這種評課只是一種泛泛而談的空殼，毫無評課的真正價(jià)值。因此在評課中，教師應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)貟伋鲎约旱囊娊猓尸F(xiàn)自己的觀點(diǎn)，明確自己評課的方向。

亮出觀點(diǎn)，首先要對執(zhí)教者教學(xué)行為的優(yōu)劣進(jìn)行評判，表露自己對教學(xué)行為的認(rèn)知態(tài)度，切不可因礙于情面而閃爍其詞，支支吾吾。其次，評課者對教學(xué)行為引發(fā)的教學(xué)質(zhì)態(tài)進(jìn)行優(yōu)或劣兩個(gè)層面的深入剖析，由關(guān)注課堂現(xiàn)象向課堂本質(zhì)不斷逼近，促使教師在評課中不斷深入課堂，養(yǎng)成研究課堂、辨析課堂的習(xí)慣。這種剖析的過程其實(shí)是展現(xiàn)自己觀點(diǎn)認(rèn)知的過程。再次，教師需要提出自己建設(shè)性的意見，從而知其然更知其所以然。

總而言之，評課要沖破傳統(tǒng)和世俗的觀念，不搞形式主義，實(shí)事求是，既把優(yōu)點(diǎn)說夠，給人以鼓舞，又把缺點(diǎn)說透，給人以啟迪，還要把觀點(diǎn)說明，給人以方向。評課作為聽課的后續(xù)工作，不僅促進(jìn)教師從關(guān)注課堂表現(xiàn)向課堂內(nèi)核的轉(zhuǎn)變，更有利于促進(jìn)教師養(yǎng)成深度反思的習(xí)慣，從而引領(lǐng)教師駛向?qū)I(yè)發(fā)展的快車道。

[責(zé)任編輯：白文軍]