鄒世平

我們習(xí)慣稱校長為管理者，校長也習(xí)慣了這個(gè)職務(wù)和這樣稱呼，每天都有一種高高在上的感覺，在學(xué)校的大會(huì)、小會(huì)上“指點(diǎn)江山”。這樣的結(jié)果往往是校長的“管”沒有人“理”，最后成了孤家寡人，學(xué)校工作舉步維艱。

有的校長初到一所學(xué)校便著手實(shí)施所謂的“新官上任三把火”。不識(shí)時(shí)務(wù)、不切時(shí)機(jī)的東燒一把，西燒一把，燒來燒去，結(jié)果把自己燒得焦頭爛額。

C校長在新學(xué)年到來時(shí)到一所挺有名氣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校主持工作。剛上任，前任校長便發(fā)來信息，說A老師和B老師是學(xué)校的刺頭兒，得好好修理修理。于是，兩個(gè)老師被調(diào)整了崗位，改教學(xué)校最差的班。表面看一切都很平靜，但在一個(gè)月之后，學(xué)校的教研活動(dòng)和傳統(tǒng)活動(dòng)卻停止了。原來兩個(gè)所謂的刺頭兒老師聯(lián)合了更多的老師與校長對(duì)著干，加上校長對(duì)學(xué)校原來的所有情況還沒完全了解，當(dāng)教委領(lǐng)導(dǎo)來校檢查常規(guī)工作，校長差點(diǎn)兒下不了臺(tái)，之后還被教委領(lǐng)導(dǎo)約談了兩三次。

C校長到新學(xué)校后，是著手全面了解學(xué)校的傳統(tǒng)、文化，以及教師的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格，還是著手實(shí)施自己的設(shè)想，移植以前學(xué)校的所謂經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？毫無疑問，應(yīng)該是全面了解學(xué)校，包括前任校長所說的刺頭兒老師在內(nèi)。

拿刺頭兒老師來說，既然前任校長專門提到這兩個(gè)人，就一定有原因，那為什么不先研究一下呢？其實(shí)，這兩個(gè)老師恰恰是學(xué)校的骨干，不但業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，而且有號(hào)召力。之所以是前任校長眼中的刺頭兒，是因?yàn)榭床粦T校長的行事風(fēng)格——籠絡(luò)常跟在自己身邊的人，給一些沒啥能力、工作又不積極的老師封官，而這些人又“近水樓臺(tái)先得月”，享受了學(xué)校的很多資源。他倆常常在全校大會(huì)上與校長就其公布的一些不合理的事情展開理論?？梢哉f，用好了這兩個(gè)所謂的刺頭兒，就能帶動(dòng)一大片。但C校長未經(jīng)研究便隨意聽信前任校長的話，可謂“搬起石頭砸了自己的腳”。

從這個(gè)層面上說，校長首先是研究者，而不是管理者。

不管是新任校長還是一直在任的校長，每天都要把學(xué)校的一切都當(dāng)作新的，都帶著研究的心態(tài)和行為走進(jìn)每一天。

一所學(xué)校，成百上千、各具個(gè)性的學(xué)生，以及幾十上百個(gè)各具行事特色和性格的教師，每天都有新的現(xiàn)象出現(xiàn)。有的現(xiàn)象可能曇花一現(xiàn)，有的可能會(huì)保持一段時(shí)間。不管是哪種情況，校長都不能只看其表面，而應(yīng)該深入其里，去了解其產(chǎn)生的原因、背景，探究其產(chǎn)生的過程、牽涉的對(duì)象，以及對(duì)象的特點(diǎn)。一旦把握了這些鮮活的材料，再對(duì)其進(jìn)行深入的探討，發(fā)掘其中的積極因素，對(duì)學(xué)校全局有用的，就盡可能地轉(zhuǎn)化成于學(xué)校發(fā)展有用的主流因素。即使一時(shí)不能轉(zhuǎn)化的，可記錄在案，為今后的研究和實(shí)踐奠基。

校長工作中，學(xué)校、教師、學(xué)生、教育大環(huán)境（方針、政策等）都是校長的研究對(duì)象。只有研究學(xué)校的一切現(xiàn)象，心目中對(duì)學(xué)校的了解才更深入和深刻，不管是對(duì)全局，還是對(duì)微觀性的事務(wù)，都能了然于胸，之后所作的決策才有“根”，才能更貼近于本校的教師、學(xué)生和教育。

Z校長到新學(xué)校后，除了按照學(xué)校原來的傳統(tǒng)開展工作外，他也時(shí)時(shí)走出校長室，到整個(gè)校園去觀察、去了解。一個(gè)月下來，他記錄了厚厚的一大本，包括教師上課、課間操、升旗儀式、師生課間（午間）活動(dòng)、學(xué)生早上進(jìn)校門（家長送孩子的情況、早讀、晨掃等）、學(xué)生放學(xué)出校門（家長接孩子的情況）、放學(xué)后逗留在校的孩子的情況……他對(duì)情況進(jìn)行了全面的分析，且與學(xué)校中層、大部分教師進(jìn)行交流，聽取他們的意見和建議，最終針對(duì)學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀、“陽光體育運(yùn)動(dòng)”，決定開展“小學(xué)籃球教學(xué)研究”校級(jí)小課題，從全校性的籃球運(yùn)動(dòng)、籃球大課間操、校級(jí)及班級(jí)男女籃球隊(duì)，到籃球課、班級(jí)小課題研究。Z校長全力參與其中，漸漸地，學(xué)生體質(zhì)漸漸增強(qiáng)，課題逐步做大，小課題很快變成大課題。三年下來，成果頗豐，學(xué)生身體素質(zhì)及綜合素質(zhì)都得到了很大提高，2012年學(xué)校被評(píng)為市首批義務(wù)教育特色學(xué)校，2013年課題獲多地政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

人是要有點(diǎn)精神的，校長是要有思想的。因?yàn)?，“校長對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”。校長憑什么使學(xué)校更像學(xué)校，當(dāng)然是有自己的思想；校長能夠影響和引領(lǐng)學(xué)校、教師和學(xué)生，乃至一方教育的，也仍然要靠自己的思想。強(qiáng)制只能顧及一時(shí)，而思想?yún)s能長久地發(fā)揮作用。

思想應(yīng)該源自于學(xué)校的一線，在校園、在教室、在師生所在的地方。因?yàn)橛腥说牡胤讲庞薪逃F(xiàn)象的生發(fā)，才有思想源頭存在。

“指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想，無異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產(chǎn)出來的，這樣的思想才最寶貴?！倍ｉL，必須對(duì)學(xué)校展開調(diào)查，開展研究，去實(shí)踐，去探索，才能發(fā)現(xiàn)問題，找到其矛盾之所在，而后所實(shí)施的管理才能立足于教師的立場、教育的立場和學(xué)校的立場，才能順應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，校長的思想才會(huì)在這樣的管理中得以豐潤。

只有有思想的校長才會(huì)成為師生及學(xué)校教育的燈塔?！皩W(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！毙ｉL有思想，才會(huì)真正引領(lǐng)師生前行，帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，而且發(fā)展也不會(huì)偏離航向。

校長首先要做研究者，不僅體現(xiàn)在角色的轉(zhuǎn)變，更體現(xiàn)在思想觀念及行為的轉(zhuǎn)變。先做研究者，才能從心底把教師、學(xué)生、學(xué)校及教育當(dāng)成研究的對(duì)象、關(guān)愛的對(duì)象，而不是管理的對(duì)象。要知道，面對(duì)學(xué)校的問題，沒有診斷，如何能開出精準(zhǔn)的藥方呢？校長只跟著感覺走是不行的，唯有時(shí)時(shí)以研究者的思路和心態(tài)走進(jìn)學(xué)校，才能真正把握學(xué)校的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，真正循著教育之道去引領(lǐng)一方教育走上正確的方向和軌道。

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