王志雄

摘要：在現(xiàn)代化的大學英語教學當中，教學模式更為多樣性，教學工具先進，教學環(huán)境也會隨著教學的內(nèi)容進行更改。本文以"三多"課堂教學的優(yōu)勢展開分析，論述這種教學背景下的英語教學管理。

關(guān)鍵詞：三多；教學模式背景；大學英語；教學管理中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0012-01"三多"教學模式背景下的大學英語教學主要是用問題引導(dǎo)學生進行自主學習，用問題作為知識學習的引線是其教學的基本特征，教學形式多變，問題變化多端，解決辦法也是多種多樣，但萬變不離其宗。教學的目標是全方位培養(yǎng)學生"思、凝、釋、拓、創(chuàng)"的學習思維，提升課堂教學的效率和質(zhì)量。在大學英語教學管理當中，會因為多方面的原因無法達到新課改的標準。本文根據(jù)新課改的要求和教學的目標，將大學英語教學的管理從傳統(tǒng)形式轉(zhuǎn)化為更為簡單、高效的教學模式。

1."三多"教學模式在教學管理當中的優(yōu)勢

采用"三多"教學模式進行大學英語教學，需要結(jié)合大學英語教材、多媒體設(shè)備、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、在線教學互動平臺的教學資源和手段，經(jīng)過糅合重組，整理成全新的教學模式，在大學英語管理當中也隨之更新。以下具體闡述：

1.1創(chuàng)建效率化的大學英語學習機制。采用"三多"模式進行英語教學管理的首要就是要將教師與學生的角色轉(zhuǎn)型和重心重構(gòu)，這是主要的內(nèi)容。將教師和學生的角色進行轉(zhuǎn)換，讓教師從傳統(tǒng)的課堂主體——知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的輔助者和教學活動的設(shè)置控制者，學生學習從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)向自主學習，能夠在不斷的自主學習當中尋求適合的方式，能夠自主構(gòu)構(gòu)建、協(xié)作、交流的學習模式。在教學管理當中，教師要做的就是熟練使用現(xiàn)代化的教學工具，利用最先進的在線教學平臺，從而制定出能夠提高學生學習能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的學習機制，創(chuàng)建學生網(wǎng)絡(luò)學習指導(dǎo)模塊，可以讓每位教師實時了解自己的學生學習情況（科研教學、課堂需要掌握的知識情況、以及對作業(yè)完成的情況及正確率）。教學管理者要結(jié)合學生學習的情況和教學形式及自身的素質(zhì)，科學合理地設(shè)置。授課教師可在網(wǎng)絡(luò)上進行答疑模塊設(shè)定，通過計算機網(wǎng)絡(luò)上的資源和交流平臺幫助學生更好地完成自主學習、學科進度、單元知識的掌握、成績查詢（師生都可以查詢）和學習效果的測定反饋等。從而激發(fā)學生對英語知識的學習需求，做到師生、學生之間、人和學習機器之間的互動，從而增強學生自主學習能力。

1.2制定新的測定評估體系。在傳統(tǒng)的大學英語教學成績的測定評估體系的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，完善對學生的評估體系。傳統(tǒng)的大學英語教學模式更注重最終的測試評定，甚至學生的學分都主要是依靠最終的考試成績而定，這讓師生之間缺乏聯(lián)動。而創(chuàng)新的測評機制則是增強兩者的互動性，測評時需要根據(jù)課程單元的教學目標、主題學習任務(wù)、板塊的技能學習、單元的知識還有語言的學習目標，構(gòu)建學生學習進步和最終的結(jié)構(gòu)評估性體系，這樣能夠幫助教師更全面地考察學生的綜合學習能力，形成較為公平、公正的測定評估系統(tǒng)。評估體系還能自動跟蹤評價學生的學分測試、單元測試、每個期中階段測試、課堂互動和課后實踐等方面，建立量化的評定體系（學分修筑，如課堂出勤率，課堂表現(xiàn)、單元測試、研究結(jié)果、語言競賽活動及期末成績等方面）實現(xiàn)教師和學生的自評、互評、檔案建立和結(jié)果查詢等。

1.3仿真化訓(xùn)練。在日常英語的學習過程中，為增強學生的語言能力，需要培養(yǎng)學生交際能力。除了在課堂上教學外，還需要在課下強化學生語言學習的能力，此環(huán)節(jié)普遍采用仿真實訓(xùn)——即創(chuàng)設(shè)情境進行環(huán)境教學，幫助學生準確掌握語言交流的環(huán)境，鍛煉其語感。在此過程中，學生需要進行在線自主學習，和口語練習，這些都是大學英語課堂學習的延伸，結(jié)合課程的教學目標、教學內(nèi)容。教學管理人員需要制定英語教學的教學形式、工具、情景口語訓(xùn)練、自主學習等方面。教師在此環(huán)節(jié)要做好活動的內(nèi)容和活動方式等設(shè)計，比如語言辯論賽，讓每個學生明確自己的分工，充分調(diào)動學生、社團起到帶頭和示范作用。確?；顒淤愂轮械母黜椩O(shè)備能正常工作，確認活動平臺等。

2."三多"對英語教學管理的輔助功能

在"三多"教學模式下的大學英語教學管理中，教師是作為教學的輔助客體，起到引導(dǎo)學生自主學習的作用，同時也是掌握學生學習進度和方向的協(xié)助方。

2.1完善教學質(zhì)量監(jiān)控手段。在大學英語教學當中，教學管理是教學人員和學生之間的溝通橋梁。在重構(gòu)的教學管理制度下可以幫助學校選用更多優(yōu)秀的教師，豐富大學英語教學的資源和教師力量，并對教學的文件、課程的監(jiān)聽及學習效果進行檢查，為學期的教學和學習效果評估提供依據(jù)。另一方面，也能幫助教師迅速轉(zhuǎn)換角色。在新課改的實施下，課堂的主體不再是教師，課堂更注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。在實際教學過程中，部分教師還是作為知識的傳授者，所以"三多"教學模式能夠?qū)⒔處熮D(zhuǎn)向課堂的組織、協(xié)作、引導(dǎo)者。教學管理人員除了為教師提供輔助服務(wù)外，還能對教師方式進行歸納總結(jié)，并檢驗其效果，幫助學生更好地進行網(wǎng)絡(luò)學習，完善教學的模式，提高教學效率。

2.2鼓勵英語科研活動。教學管理除了課堂教學活動外，還鼓勵教師進行學術(shù)研究。教學管理人員需要根據(jù)教師的教學內(nèi)容和教材的方向制定科研數(shù)據(jù)庫，能夠根據(jù)教師的課題研究活動進行數(shù)據(jù)的更新，從而獲取豐富的資源并進行分析，及時地反饋給各教師，為教師的教學活動提供幫助，配合教師開展科研活動，提高教師學術(shù)修養(yǎng)。

2.3創(chuàng)設(shè)雙向的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學術(shù)性的研究渠道。在教學過程中，教學管理人員應(yīng)該提高教師學歷層次，所以在此過程中，教師管理人員結(jié)合國外同等高水平高校的的經(jīng)驗和培訓(xùn)成果等，幫助教師整體性地提高業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。幫助學校與國外大學建立溝通交流的橋梁，協(xié)助教師去國外進行留學培訓(xùn)，傳遞國外先進的教學新理念和方式，豐富青年教師的教學經(jīng)驗，為大學英語教學儲備師資力量。

3.結(jié)束語

由此可知，在"三多"教學模式大學英語教學管理當中，教學管理人員主要需引導(dǎo)教師提升自身的教學素質(zhì)，幫助學生更好地進行自主學習。

參考文獻：

[1]歐陽志群.微課對大學英語教學改革的啟示[J].高教學刊，2015，15：85-86+88.

[2]蔡玉澄.試析互聯(lián)網(wǎng)背景下多元互動教學模式中大學英語教師與學生角色的轉(zhuǎn)變[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，12：21-22.

[3]劉向紅，楊源，夏艷萍等.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語視聽說教學研究[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2009，03：90-92.