宋曉燕

（吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院腫瘤介入科，吉林 吉林 132001）

近些年來，腫瘤性這門學科得到了更多的關注，這主要是由于腫瘤學是一門較為綜合的學科，包括理論、實踐以及應用三個方面[1]。對于腫瘤學，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應其目前的發(fā)展，如何在相應的時間、空間內(nèi)提高相應的教學質(zhì)量，變成發(fā)展腫瘤學的難題[2]。激發(fā)式教學是一種比較新穎的教學模式，這種模式是以學生作為相關主體，指導老師能夠更有效的指導學生，幫助學生解決相關問題，提高他們獨立思考的能力[3]。最近幾年，激發(fā)式教學在中國成為一種趨勢，尤其是對于醫(yī)學教育改革的相關方面[4]。為了進一步探究激發(fā)式教學法在腫瘤科臨床實習中的應用效果，選擇2017年7月～2017年11月在我院實習的80例本科生，通過隨機數(shù)表法平均分成兩組，分別為觀察組和對照組，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2017年7月～2017年11月在我院實習的80例本科生，通過隨機數(shù)表法平均分成兩組，分別為觀察組和對照組，其中觀察組40例學生，男生21例女生19例；對照組40例學生，男生20例，女生20例。觀察組和對照組的學生在畢業(yè)成績的對比上，沒有統(tǒng)計學的意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對于對照組中的學生，采取傳統(tǒng)教學的方法，通過板書以及PPT等方法來對學生進行面授講課。

對于觀察組中的學生，采取激發(fā)式教學的方法，具體的實施方法如下：①在上課之前，對觀察組中的學生進行相關的測試，以此來弄清他們到底能對相關腫瘤知識了解多少。②對腫瘤學相關教材進行編制，這需要有臨床經(jīng)驗的醫(yī)生共同進行，讓他們根據(jù)臨床的經(jīng)驗，同時結合一些具體的實例。在內(nèi)容的選擇上，應該結合學生的測試情況，依據(jù)他們的實際水平，設計相關性的課題，并且在進行課題一周前告知學生。③指導老師經(jīng)過各種信息資源的查閱，開放性的得到課題的相關答案，如通過文獻檢索、互聯(lián)網(wǎng)查詢等措施，然后對團隊的一致看法以及成員的不同觀點進行匯總。④在課程進行的過程中，學生應該對此課題提出系統(tǒng)性的看法和相關質(zhì)疑的問題，指導老師應該引導學生進行積極地討論，讓每一個學生都能夠參與到討論的過程中。老師應該及時解決學生的問題，進行相關答疑，然后根據(jù)自己的經(jīng)驗來對問題進行分析，最后對正確的觀點進行總結，以此來讓此課題的重點得到突出。⑤在課后，讓每個學生進行總結，寫心得體會，并且進行相關復習以此來鞏固。

1.3 觀察指標

記錄兩組學生的各科成績以及教學效果的相關評價，并進行對比分析。

1.4 統(tǒng)計學分析

選擇SPSS 18.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標準差（±s）來表示，計量資料的比較采用t檢驗，計數(shù)資料的比較采用x2檢驗，等級資料的比較采用秩和檢驗（Wilcoxon兩樣本比較法）進行，當P＜0.05時，差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

2.1 對比兩組學生的成績

觀察組中學生的各科成績明顯高于對照組中的學生，因為P＜0.05，所以差異具有統(tǒng)計學意義。見表1。

表1 對比兩組學生的成績（±s）

表1 對比兩組學生的成績（±s）

組別 理論成績 客觀題 臨床操作 病理分析觀察組（n=40） 84.21±8.67 68.96±4.43 84.78±6.17 26.54±2.51對照組（n=40） 75.32±7.6861.23±4.12 79.21±6.21 20.34±2.45 t 4.8544 8.0811 4.0242 11.1795 P 0.0000 0.0000 0.0001 0.0000

2.2 對比兩組學生對于教學效果的評價

觀察組的教學效果明顯要優(yōu)于對照組的教學效果，因為P＜0.05，所以差異具有統(tǒng)計學意義。見表2。

表2 對比兩組學生對于教學效果的評價

3 討 論

目前，對于腫瘤科在臨床教學中較為常用的教學方法是激發(fā)式教學[5]。腫瘤學的發(fā)展速度很快，因此，和腫瘤學相應的教學也得到了越來越多人的重視[6]。由于腫瘤學中，很多疾病自身有未知的因素，因此指導老師可以激發(fā)學生的想象空間，讓他們能夠更好的探索未知領域；相關專業(yè)知識比較復雜，在學習中會容易產(chǎn)生枯燥乏味的情況，指導老師可以將臨床、理論以及特殊案例結合起來，讓學生產(chǎn)生更多的興趣，激發(fā)他們主動探索[7]。

激發(fā)式教學的主要目的是激發(fā)學生對于學習的熱情，增強他們的好奇心，提高他們獨立解決問題的能力[8]。通過這樣的教學方法，學生可以在知識、思維以及實踐三個方面的能力得到提高。通過激發(fā)式教學，激發(fā)學生在相關方面的興趣，這樣能夠讓學生根據(jù)自己所掌握的相關專業(yè)知識來逐步解決難題，學以致用。通過我們此次的調(diào)查結果可知，觀察組中學生的各科成績明顯高于對照組中的學生，觀察組的教學效果明顯要優(yōu)于對照組的教學效果。綜上所述，激發(fā)式教學法在腫瘤科臨床實習中的應用效果顯著，值得在教學中廣泛開展，讓更多的學生能夠更有效的學習。

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