宋曉燕

（吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院腫瘤介入科，吉林 吉林 132001）

近些年來，腫瘤性這門學(xué)科得到了更多的關(guān)注，這主要是由于腫瘤學(xué)是一門較為綜合的學(xué)科，包括理論、實(shí)踐以及應(yīng)用三個方面[1]。對于腫瘤學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)其目前的發(fā)展，如何在相應(yīng)的時間、空間內(nèi)提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量，變成發(fā)展腫瘤學(xué)的難題[2]。激發(fā)式教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)模式，這種模式是以學(xué)生作為相關(guān)主體，指導(dǎo)老師能夠更有效的指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，提高他們獨(dú)立思考的能力[3]。最近幾年，激發(fā)式教學(xué)在中國成為一種趨勢，尤其是對于醫(yī)學(xué)教育改革的相關(guān)方面[4]。為了進(jìn)一步探究激發(fā)式教學(xué)法在腫瘤科臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果，選擇2017年7月～2017年11月在我院實(shí)習(xí)的80例本科生，通過隨機(jī)數(shù)表法平均分成兩組，分別為觀察組和對照組，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2017年7月～2017年11月在我院實(shí)習(xí)的80例本科生，通過隨機(jī)數(shù)表法平均分成兩組，分別為觀察組和對照組，其中觀察組40例學(xué)生，男生21例女生19例；對照組40例學(xué)生，男生20例，女生20例。觀察組和對照組的學(xué)生在畢業(yè)成績的對比上，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對于對照組中的學(xué)生，采取傳統(tǒng)教學(xué)的方法，通過板書以及PPT等方法來對學(xué)生進(jìn)行面授講課。

對于觀察組中的學(xué)生，采取激發(fā)式教學(xué)的方法，具體的實(shí)施方法如下：①在上課之前，對觀察組中的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的測試，以此來弄清他們到底能對相關(guān)腫瘤知識了解多少。②對腫瘤學(xué)相關(guān)教材進(jìn)行編制，這需要有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生共同進(jìn)行，讓他們根據(jù)臨床的經(jīng)驗(yàn)，同時結(jié)合一些具體的實(shí)例。在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的測試情況，依據(jù)他們的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)相關(guān)性的課題，并且在進(jìn)行課題一周前告知學(xué)生。③指導(dǎo)老師經(jīng)過各種信息資源的查閱，開放性的得到課題的相關(guān)答案，如通過文獻(xiàn)檢索、互聯(lián)網(wǎng)查詢等措施，然后對團(tuán)隊(duì)的一致看法以及成員的不同觀點(diǎn)進(jìn)行匯總。④在課程進(jìn)行的過程中，學(xué)生應(yīng)該對此課題提出系統(tǒng)性的看法和相關(guān)質(zhì)疑的問題，指導(dǎo)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地討論，讓每一個學(xué)生都能夠參與到討論的過程中。老師應(yīng)該及時解決學(xué)生的問題，進(jìn)行相關(guān)答疑，然后根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來對問題進(jìn)行分析，最后對正確的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以此來讓此課題的重點(diǎn)得到突出。⑤在課后，讓每個學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，寫心得體會，并且進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)以此來鞏固。

1.3 觀察指標(biāo)

記錄兩組學(xué)生的各科成績以及教學(xué)效果的相關(guān)評價，并進(jìn)行對比分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

選擇SPSS 18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）來表示，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料的比較采用x2檢驗(yàn)，等級資料的比較采用秩和檢驗(yàn)（Wilcoxon兩樣本比較法）進(jìn)行，當(dāng)P＜0.05時，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 對比兩組學(xué)生的成績

觀察組中學(xué)生的各科成績明顯高于對照組中的學(xué)生，因?yàn)镻＜0.05，所以差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

表1 對比兩組學(xué)生的成績（±s）

表1 對比兩組學(xué)生的成績（±s）

組別 理論成績 客觀題 臨床操作 病理分析觀察組（n=40） 84.21±8.67 68.96±4.43 84.78±6.17 26.54±2.51對照組（n=40） 75.32±7.6861.23±4.12 79.21±6.21 20.34±2.45 t 4.8544 8.0811 4.0242 11.1795 P 0.0000 0.0000 0.0001 0.0000

2.2 對比兩組學(xué)生對于教學(xué)效果的評價

觀察組的教學(xué)效果明顯要優(yōu)于對照組的教學(xué)效果，因?yàn)镻＜0.05，所以差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。

表2 對比兩組學(xué)生對于教學(xué)效果的評價

3 討 論

目前，對于腫瘤科在臨床教學(xué)中較為常用的教學(xué)方法是激發(fā)式教學(xué)[5]。腫瘤學(xué)的發(fā)展速度很快，因此，和腫瘤學(xué)相應(yīng)的教學(xué)也得到了越來越多人的重視[6]。由于腫瘤學(xué)中，很多疾病自身有未知的因素，因此指導(dǎo)老師可以激發(fā)學(xué)生的想象空間，讓他們能夠更好的探索未知領(lǐng)域；相關(guān)專業(yè)知識比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)中會容易產(chǎn)生枯燥乏味的情況，指導(dǎo)老師可以將臨床、理論以及特殊案例結(jié)合起來，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的興趣，激發(fā)他們主動探索[7]。

激發(fā)式教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們的好奇心，提高他們獨(dú)立解決問題的能力[8]。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生可以在知識、思維以及實(shí)踐三個方面的能力得到提高。通過激發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在相關(guān)方面的興趣，這樣能夠讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的相關(guān)專業(yè)知識來逐步解決難題，學(xué)以致用。通過我們此次的調(diào)查結(jié)果可知，觀察組中學(xué)生的各科成績明顯高于對照組中的學(xué)生，觀察組的教學(xué)效果明顯要優(yōu)于對照組的教學(xué)效果。綜上所述，激發(fā)式教學(xué)法在腫瘤科臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果顯著，值得在教學(xué)中廣泛開展，讓更多的學(xué)生能夠更有效的學(xué)習(xí)。

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[2]吳安慶,聶 晶,裴海龍,等.流式細(xì)胞儀在放射生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2017,34(01):184-186+190.

[3]林 燕,付艷麗,段春燕,等.中醫(yī)腫瘤學(xué)在臨床教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn)及應(yīng)用思考[J].高教探索,2017,(S1):20-21.

[4]王雄文,林 龍,賀 凡,等.中醫(yī)腫瘤本科教學(xué)十年情況Spearman相關(guān)分析[J].時珍國醫(yī)國藥,2016,27(01):220-221.

[5]宋大勇,李志強(qiáng),權(quán) 哲,等.慢病毒介導(dǎo)的膠質(zhì)瘤模型在教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)報,2016,47(02):281-283.

[6]張清偉,宋佳玉,王 鋒,等.CP結(jié)合TBL教學(xué)在婦產(chǎn)科學(xué)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].重慶醫(yī)學(xué),2016,45(08):1133-1135.

[7]楊佳丹,龍 銳,周 欣,等.臨床藥學(xué)帶教中實(shí)施PBL教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國藥房,2016,27(09):1291-1293.

[8]張欣欣,馬 林.培養(yǎng)頭頸部惡性腫瘤綜合治療策略醫(yī)師教學(xué)的研究[J].中華耳科學(xué)雜志,2016,14(02):318-321.