宋文霞

摘 要：在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇了以下幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維；加強(qiáng)直觀操作，鞏固學(xué)生思維；精心設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維；運(yùn)用思維形式，表述思維過程；改革數(shù)學(xué)教法，加強(qiáng)各科聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；思維；能力

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段，要想使學(xué)生既獲得新的數(shù)學(xué)知識，又得到思維能力的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。然而教學(xué)有法，卻無定法。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我選擇以下幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維。

一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多問幾個為什么、打破砂鍋問到底的學(xué)習(xí)精神，其思維才會活躍，學(xué)習(xí)才會積極主動。

如，學(xué)生問：“老師，為什么同樣大小的木塊和鐵塊不一樣重呢？”由于學(xué)生能提出問題，說明開動腦筋了，他們在解答這些問題的過程中思維更活躍了，在獲取這些知識時，激發(fā)了思維的靈活性與深刻性。

二、加強(qiáng)直觀操作，鞏固學(xué)生思維

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：思維是從動作開始的，教學(xué)中必須向?qū)W生提供這樣的一個場合，使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的實(shí)驗(yàn)，操作各種東西，操作象征物，提出問題，并給自己尋找答案。據(jù)此，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，教學(xué)中不僅運(yùn)用直觀性較強(qiáng)的實(shí)物、教具、學(xué)具以及多媒體課件、卡片等，把抽象的概念（事物）結(jié)合具體形象的展示，而且要使他們?nèi)巳藙邮植僮?，促進(jìn)大腦積極思維，主動學(xué)習(xí)掌握知識。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維

思維中技能的形成是通過練習(xí)獲得的，要使思維不斷深化，精心設(shè)計(jì)練習(xí)就尤為重要。（1）強(qiáng)化順向思維的練習(xí)。如：9加7等于幾？這是已知加數(shù)求和的練習(xí)。（2）進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。如：3加幾等于12？這是已知一個加數(shù)與和，求另一個加數(shù)的練習(xí)，難度稍大。（3）重視多向思維即發(fā)散性思維的練習(xí)。可寫出9的組成的8種方法，但這些思維是零亂的，無條理的，在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步整理為：9（1、8）9，9（2、7）9，9（3、6）9，9（4、5）9，9（5、4）9，9（6、3）9，9（7、2）9，9（8、1）9。當(dāng)然知道了9的組成，經(jīng)過老師的正確引導(dǎo)，9的加法和減法算式學(xué)生也不難說出。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維，而且還培養(yǎng)了他們思維的條理性和系統(tǒng)性。在從多角度求得多種答案的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、運(yùn)用思維形式，表述思維過程

表述離不開語言，語言是思想的工具，思維是語言的內(nèi)容。語言的發(fā)展是思維能力發(fā)展的前提和最高境界。因此，在教學(xué)中教師要用流暢、簡潔、準(zhǔn)確的語言思維形式，正確表述思維過程，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。數(shù)學(xué)課上，我經(jīng)常要求學(xué)生用“因?yàn)椤薄八浴眮肀硎鲆蚬P(guān)系，并進(jìn)行發(fā)散性提問，如：“假如……那么（有可能發(fā)生哪些情況）……？”“除此以外，你還有什么不同的想法？”等。以此訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言敘述概念和道理，對于違反形式邏輯思維規(guī)律的錯誤要嚴(yán)格糾正，久而久之，將有力促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的發(fā)展。

五、改革數(shù)學(xué)教法，加強(qiáng)各科聯(lián)系

世界上任何事物都是互相聯(lián)系的，絕對獨(dú)立是不存在的。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須樹立整體教學(xué)意識，改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，加強(qiáng)各科之間的聯(lián)系。

如，在教“9的組成”時，為了改革舊的數(shù)學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，我設(shè)計(jì)了這樣兩個教學(xué)片段。

1.通過歌曲表演，學(xué)習(xí)9的組成的第二種情況。

教師：“我們洛陽市的牡丹花聞名天下，你們以牡丹花為主表演個節(jié)目好嗎？”

學(xué)生：“好！”

教師：“那么我請幾個同學(xué)上來。你們看，我們教室開出了一排牡丹花（戴頭飾），牡丹花還會給大家演節(jié)目呢？不過看節(jié)目的同學(xué)要想兩個問題，他們才表演得好。請注意聽：（1）有幾個人表演？（2）有幾朵紅牡丹、幾朵黃牡丹？好，請聽琴?！?/p>

通過歌曲表演，學(xué)生很快總結(jié)出：9（2、7）9，9（7、2）9

2.運(yùn)用找花籃游戲鞏固新課（9的組成）

教師：“老師要給表現(xiàn)好的同學(xué)發(fā)獎品。我這兒有10個花籃，上面都有編號，我報一個數(shù)，請小朋友找籃子，你找的籃子號數(shù)剛好和我報的數(shù)組成9，誰找得又快又準(zhǔn)花籃歸誰?！?/p>

因?yàn)閷W(xué)生都想得到花籃，所以這一游戲極大地調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。

由此可見，運(yùn)用多種手段進(jìn)行教學(xué)活動的整體設(shè)計(jì)，能使學(xué)生的思維更靈活、更積極、更敏捷，并能從多種途徑獲得知識。

總之，注意數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行正確的思維方法訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)，比教會幾個數(shù)字，算會幾道題更為重要。我堅(jiān)信，有廣大教育者的積極努力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展兒童的思維能力，一定會有更深的發(fā)展，并結(jié)出豐碩的成果。