馮文靜

課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)無(wú)法替代的。許多大作家一談起成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)不同聲答道，那是得益于孩提時(shí)期多看了幾本書。曾經(jīng)有人向魯迅先生請(qǐng)教寫作經(jīng)驗(yàn)，他也這樣說(shuō)，哪有什么經(jīng)驗(yàn)，無(wú)非是多看幾本書罷了。可見，多讀書能提高語(yǔ)文能力是一種共識(shí)。新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，對(duì)學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。因此，教師要幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好的作品。

那么，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生挑選課外閱讀書籍呢？最“偷懶”的辦法就是立足教材，品讀相關(guān)原著。語(yǔ)文教材中的文章是編者精心選編的，她不僅“文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”，而且“有助于樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自尊心和愛國(guó)主義感情?！比~圣陶老先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！奔?xì)細(xì)品讀這些例子，我們?cè)诟袊@課文描繪的情境美，在領(lǐng)略語(yǔ)言文字美的同時(shí)，只要有相關(guān)的資料，都應(yīng)向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，以便學(xué)生獲得更深入、更豐富的體驗(yàn)。

一、根據(jù)需要“選”讀名著

拓展閱讀作為教材補(bǔ)充和延伸，教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展及年齡特點(diǎn)來(lái)選擇。如低年級(jí)學(xué)到一些童話、神話、寓言故事時(shí)，教師可以補(bǔ)充《安徒生童話集》《伊索寓言》《一千零一夜》等作品，這可以豐富學(xué)生的課余生活，積累一些原始素材，激發(fā)他們的閱讀興趣；到了中年級(jí)，教師可以讓學(xué)生逐步接觸一些現(xiàn)代文學(xué)作品，如，魯迅、巴金等文學(xué)大師的短篇文章，并在班級(jí)中開展一些相應(yīng)的文學(xué)活動(dòng)，包括講述故事情節(jié)、說(shuō)感受、討論問題等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶；到了五、六年級(jí)，教師可以讓學(xué)生慢慢接觸一些中國(guó)現(xiàn)代和古代的文學(xué)名著以及國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著，如，四大名著、《魯濱孫漂流記》《稻草人》……為以后學(xué)生持續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。

我們也可以根據(jù)課文的類型、教學(xué)的需要，適時(shí)拓展。如，教學(xué)《月光啟蒙》結(jié)尾時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，通過(guò)對(duì)課文的細(xì)細(xì)品味，我們看到了一個(gè)美麗、勤勞、聰明、疼我愛我、一個(gè)令我驕傲、令我自豪的母親！然而，時(shí)間的車輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我的個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了；生活好了，母親卻感受不到了……”接下來(lái)，我聲情并茂地朗讀孫友田的原文：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面……？微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……”當(dāng)我讀完一遍后，學(xué)生靜靜地坐著，不發(fā)出一點(diǎn)聲音。因?yàn)檎n文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣的課堂安排不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命的感悟，同時(shí)也激起了他們閱讀原著《月光母親》的興趣。再如，教學(xué)《只揀兒童多處行》時(shí)，介紹作者冰心時(shí)，教師可以推薦她的其他作品《小桔燈》《繁星》《寄小讀者》等等。

二、留下疑點(diǎn)“誘”讀名著

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。在課堂中留下一定的疑問能夠引起學(xué)生的思考和注意，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀興趣的有效方法和手段。比如，在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，作者蕭紅用明快的語(yǔ)言講述了她童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲、想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴，令人想起自己那如童謠般的七彩童年。單看這篇文章，讀者當(dāng)然就認(rèn)為蕭紅也是快樂的，幸福的，那么，事實(shí)真的是這樣么？教學(xué)尾聲，教師可以提出問題：著名作家茅盾的點(diǎn)評(píng)“一篇敘事詩(shī)、一副多彩的畫，一串凄婉的歌謠”是從何而來(lái)？為什么用到“凄婉”一詞？這些問題可以留給學(xué)生課后解決，留待他們了解作者蕭紅的生平，誘發(fā)他們閱讀原著《呼蘭河傳》。

三、借助媒體“悅”讀名著

閱讀是一種精神的享受，讀書的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)與外，主體與客體有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。因此，學(xué)生良好的閱讀精神狀態(tài)和閱讀環(huán)境，能產(chǎn)生最好的閱讀效果。利用多媒體技術(shù)，將圖像、音樂等各種視聽手段結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造良好的閱讀情境，能使學(xué)生身心均處在一種自然狀態(tài)，精力充沛，精神愉悅、自由，心物相融，神融筆暢，不僅最大限度地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且具有最有效的閱讀效果。這樣，學(xué)生得到了名著的熏陶，加深了對(duì)小說(shuō)的理解，還提高了比較鑒賞能力。

一篇課文的學(xué)習(xí)只是管中窺豹，只見一斑，更大的天地其實(shí)在文外，這天地是由書延伸向生活的各個(gè)角落。作為教師的我們，應(yīng)該在學(xué)生記憶力最佳的時(shí)期，立足教材而不局限于教材，努力拓展他們的閱讀空間，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，讓每一個(gè)學(xué)生都熱愛讀書，讓讀書成為他們的習(xí)慣，讓書香溢滿學(xué)生的童年，讓閱讀滋潤(rùn)學(xué)生的心田！