李健

摘 要：小學(xué)階段作為義務(wù)教育階段的起始環(huán)節(jié)，不僅僅是學(xué)生接受正式學(xué)校教育的開始，更是整個義務(wù)教育階段的重要奠基環(huán)節(jié)。在一個人身心走向成熟和社會化，思想價值觀雛形初現(xiàn)的重要時刻，教育所承擔(dān)的對學(xué)生內(nèi)在的情感教化和思想塑性的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于外在的程式知識傳授。小學(xué)語文作為小學(xué)生情感和美學(xué)素養(yǎng)熏陶的主要科目，其情感教化和美學(xué)教育的意義不容忽視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感；美學(xué)；音韻美；人格美

一、“學(xué)齡期”兒童情感與美學(xué)教育的重要意義

埃里克森的心理發(fā)展階段理論把處于小學(xué)階段的兒童定義為人格發(fā)展的“學(xué)齡期（6～12歲）”。這一時期的孩子可以按照外界（諸如家長、老師）的明確指令和要求完成帶有相應(yīng)目的性的工作，并且會在完成相應(yīng)工作的時候產(chǎn)生一種主動追求成就感的目的欲望。強烈的渴望可以從從事的任何事情中獲得勤奮感。如埃里克森所說：“當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有‘能力的品質(zhì)”。

“勤奮感”和“自卑感”的自覺和主動生成表征著小學(xué)生個人內(nèi)心世界的逐漸豐富。也正因為小學(xué)生內(nèi)心世界成長和發(fā)展剛剛開始，其情感和思想發(fā)展處于機遇和挑戰(zhàn)并存的時期。因此，這一時期小學(xué)教育中情感培養(yǎng)和塑造的重要性就凸顯出來。“學(xué)齡期”兒童的特殊性決定了小學(xué)教育中情感和美學(xué)教育的重要性。

小學(xué)階段的情感和美學(xué)教育，對于豐富學(xué)生的情感世界，陶冶他們的審美情操，奠定學(xué)生終生的精神風(fēng)貌和人生追求，有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生的美學(xué)教育，其主要內(nèi)容是構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力，進而以美的事物熏陶對學(xué)生的心靈加以熏陶。小學(xué)生的情感教育，落實到具體的要求上，首先是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的善惡判斷標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對崇高、善良的人物和事件產(chǎn)生自覺的情感認(rèn)同。如何引導(dǎo)小學(xué)生情感素養(yǎng)的提高和性格的良性發(fā)展，應(yīng)該是小學(xué)教育重點關(guān)注的問題。

二、感受音韻美，在閱讀中熏陶美感

“對于小學(xué)生的情感和美學(xué)教育不應(yīng)該是孤立進行的，也不是憑空建構(gòu)的，而是應(yīng)該滲透在具體學(xué)科的教學(xué)實踐之中?！毙W(xué)的主要課程是語文和數(shù)學(xué)，在新課標(biāo)的要求中，小學(xué)語文教育分別承擔(dān)著學(xué)生情感熏陶和邏輯思維能力訓(xùn)練的不同使命。如何讓小學(xué)語文教學(xué)更好地承擔(dān)情感和美學(xué)教育的功能必須時時在教師的思考之中。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在語文課文閱讀中感受文章的音韻之美和情境之美。對于音韻和旋律的聲覺感知是小學(xué)生感知美最為直觀形式，聲覺素材也最容易捕捉，因此朗誦是小學(xué)語文教學(xué)中一個首要環(huán)節(jié)。學(xué)生對于音韻和旋律的直觀感知是對人物形象和品格形成深層感知的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材對于學(xué)生感知音韻美具有得天獨厚的條件。比如，小學(xué)一年級下冊第十四課《荷葉圓圓》。課文中疊字運用很多，而且十分押韻。在這篇課文教學(xué)中，對疊字，押韻的充分閱讀會讓學(xué)生在無形中感受到朗朗上口的韻律之美。在小學(xué)語文課本中，這樣的例子不勝枚舉，教師在教授的過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生體悟課文的韻律之美和節(jié)奏之美作為一個明確而突出的教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)契機及時點撥學(xué)生把握句子中的抑揚頓挫和律動和諧。

引導(dǎo)學(xué)生把握和體會情境之美的道理。小學(xué)生的理解能力有限，想象力卻是最為天馬行空的。因此，在語文教學(xué)實踐中教師可以通過圖片，視頻等媒體介質(zhì)引導(dǎo)和點撥學(xué)生對文中描寫的對象進而對整個世界的認(rèn)知和感悟。與此同時，也要格外注意圖片和視頻資料運用的時機和頻次。

三、品味人格，在模范人物中熏陶情感

小學(xué)語文課文中形象描寫的文章居多，這些課文中塑造了許多生動的人物形象。例如，《小苗與大樹的對話》中的小苗與大樹；《小白兔與小灰兔》中的兩只兔子；《金色的魚鉤》中為革命事業(yè)英勇獻生的炊事班班長；《橋》中一位助人為樂，公正無私，舍己為人的老共產(chǎn)黨員。對這些人物形象的品讀和理解，是帶領(lǐng)學(xué)生品味模范人物，熏陶情感的有效途徑。

在對這些形象的閱讀和感悟中，教師可以通過相關(guān)材料的延伸分享甚至是多媒體材料的引入，將課文表達的主要思想感情和模范人物的形象進行渲染和凸顯，讓學(xué)生對加深對模范人物形象的記憶和感情的認(rèn)同。在這樣一種對模范人物的記憶和感情認(rèn)同的情況之下，學(xué)生會自然而然地產(chǎn)生崇拜情感和善惡判斷力，并且在這種情感和善惡判斷的基礎(chǔ)上糾正和規(guī)范自我的行為。在這種潛移默化的課文教學(xué)中，完成對小學(xué)生的情感教育。

四、結(jié)論

綜上所述，在日常語文課文學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)生情感和美學(xué)教育最實際有效的途徑。其中感悟和體會課文的音韻和節(jié)奏，讓學(xué)生在聽覺上直觀的感受美，是對學(xué)生進行美學(xué)教育初級階段。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味模范人物形象的光輝之處，使學(xué)生產(chǎn)生對模范人物強烈的情感認(rèn)同，是小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育的有效途徑。

參考文獻：

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