鄭建萍+李碧

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)?！睂W(xué)生們喜聞樂見的影視作品作為一種語文的超文本形式引入課堂，讓影視作品與語文教學(xué)有機(jī)整合，充分利用影視資源本身豐富的語文教學(xué)素材和極其豐富的知識(shí)信息，通過有計(jì)劃、有目的地圍繞相關(guān)主題開展語文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過各種器官，全方位、多渠道地去感知、分析、理解、選擇，幫助形成語文能力，這份生命的涌動(dòng)給學(xué)生們的精神世界播下了一粒希望的種子。

一、看電影助閱讀

閱讀教學(xué)的根本是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)閱讀策略，從而達(dá)到豐富自主閱讀資料，拓寬閱讀視野的目的。影視作品具有教材形聲化、教學(xué)過程再現(xiàn)化、表現(xiàn)方式直觀化、教學(xué)形式新穎化的特點(diǎn)，因而能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《月球之謎》這課時(shí)戒們先讓學(xué)生欣賞電影《月球之謎》，感受月球的神奇與美麗。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有了課前的了解和觀察，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，很容易把握作者的描寫和介紹，也激發(fā)了學(xué)生了解月球的興趣。

而在課文或是單元教學(xué)前觀看相關(guān)電影，還能起到鋪墊的作用。比如：《史說漢字》《圓明園》《狼牙山五壯士》《先生魯迅》……在課文教學(xué)時(shí)或單元教學(xué)中期觀看相關(guān)電影，能幫助學(xué)生理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。比如：《開國(guó)大典》《小兵張嘎》《百萬英鎊》《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《居里夫人》……在課文或是單元教學(xué)后觀看相關(guān)電影，能起到共鳴與升華的作用。比如：《阿甘正傳》《可可西里》《城南舊事》《放牛班的春天》……

影視作品走進(jìn)語文課堂，不僅擴(kuò)大了課堂內(nèi)的知識(shí)容量，而且可以突破所學(xué)課文內(nèi)容的時(shí)空限制，提出延伸性問題以拓展學(xué)生的思考，達(dá)到觸類旁通，學(xué)以致用的目的。例如：《圓明園的毀滅》，可提問學(xué)生業(yè)余是否看過八國(guó)聯(lián)軍侵華的電影或電視，對(duì)此有什么看法？開設(shè)近代史大講壇。這種結(jié)合影視作品篩尋資料，開設(shè)講壇的學(xué)習(xí)方式，可以減弱學(xué)生因課文寫作年代久遠(yuǎn)而造成的隔膜感，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的差距，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在學(xué)生運(yùn)用觀看影視所得的知識(shí)來解決問題的遷移過程中，使語文教學(xué)突破時(shí)間和空間的局限性。

下面是我們梳理的部分學(xué)課文看電影清單：

二、讀童書看電影

語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視，合理的利用這些影像資料，使小說閱讀教學(xué)與電影電視的欣賞結(jié)合起來，將語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，這對(duì)培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。因?yàn)殡娪半娨暿且环N綜合藝術(shù)，它首先以演員的表演來展示故事情節(jié)，融合了文學(xué)、美術(shù)、音樂、繪畫、攝影等藝術(shù)的特點(diǎn)。并且電影、電視語言具有畫面形象的確定性，而小說作為一種用文字描繪出來的文學(xué)形象，不管如何細(xì)致、具體，但它在讀者心目中仍然是不十分確定的，讀者引發(fā)的想象，可以說是各種各樣的。如《紅樓夢(mèng)》中的黛玉、寶玉、寶釵等人物，盡管作者以精妙的文學(xué)語言，把她們刻畫得栩栩如生，呼之欲出，但在讀者腦海里，卻都是各自根據(jù)作者的描寫所想象出來的。假如這些讀者懂得繪畫，各自用畫筆把他們畫出來，那一定是各不相同，至少是不完全相同的。這也就是我們?cè)谖膶W(xué)欣賞中經(jīng)常所說的“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”。

我們根據(jù)適合各年段學(xué)生閱讀的小說，開展班級(jí)讀書會(huì)和觀影會(huì)。

三、看電影學(xué)寫作

我們讓電影走進(jìn)兒童心里。把《動(dòng)物世界》搬進(jìn)了課堂，把《人與自然》搬進(jìn)了教室。把學(xué)生帶進(jìn)了工廠……都取得了意想不到的效果。紀(jì)錄片《圓明園》通過兩條線索：清朝歷史和三位外國(guó)傳教士眼中的圓明園，從不同視角交代了這一世界聞名的皇家園林的建成以及毀滅的過程。觀看后讓學(xué)生寫篇觀后感，并在之后的課文教學(xué)中加以運(yùn)用。

我們讓故事情節(jié)走進(jìn)孩子心里。比如特寫這種鏡頭給人強(qiáng)烈而又清晰的視覺沖擊，達(dá)到突出事物狀態(tài)，展示人物內(nèi)心世界的目的。這恰好跟習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫有著相同的目標(biāo)。為了幫助學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫的寫法及意義，我們特意讓學(xué)生欣賞了電影《哈利波特》。在這部電影中有多處對(duì)鄧不利多教授面部表情的特寫。通過這些鏡頭，我們看到的是一個(gè)面對(duì)困難，沉穩(wěn)、冷靜、胸有成竹的校長(zhǎng)，如果沒有這些鏡頭，或者攝影者在遠(yuǎn)處給鄧不利多一個(gè)遠(yuǎn)鏡頭，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？對(duì)比之下，學(xué)生很容易得出結(jié)論，沒有細(xì)節(jié)描寫的文章，是很難做到情節(jié)生動(dòng)，更別說引起讀者共鳴了。這樣的片段練習(xí)，既有趣味性、真實(shí)性，又提高了學(xué)生“把事情寫具體”的能力。像《詹天佑》《閃閃紅星》《小兵張嘎》《紅樓夢(mèng)》等電影，都適合進(jìn)行這樣的課程設(shè)計(jì)。

這是我們?cè)诘投螄L試的影視作品閱讀單實(shí)踐。

在語文遇見電影的整合課程推進(jìn)下，我們還嘗試了影視融合系列課程的開設(shè)。比如：影視同期聲——讀課文看電影，影視小主播——每周優(yōu)秀電影推介，30秒影視新聞聯(lián)播，影視評(píng)論家——電影觀后感或者評(píng)析以及留白補(bǔ)寫等寫作素材，影視語文大講壇——結(jié)合語文講述自己的閱讀見解，影視小導(dǎo)演——微電影拍攝和播出等。這些微課程給學(xué)生的日常生活注入一種前所未有的新鮮與活力，讓校園生活增添無限的魅力與色彩，更讓學(xué)生們的文學(xué)鑒賞、閱讀評(píng)論，談吐說理，辯論發(fā)言、檢索搜集能力有了很大的提升。