姚靜怡

上海師范大學(xué)教授王榮先提倡“教什么”比“怎么教”更重要，他認(rèn)為：一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容?！霸趺唇獭笔墙虒W(xué)的方法與策略，而“教什么”是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)目標(biāo)的定位，這體現(xiàn)出教師對教材的理解，對學(xué)情的把握，對課標(biāo)的認(rèn)識。評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看教學(xué)目標(biāo)的定位與達成度，唯有先知道“教什么”，清晰教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點，才能選擇合適的教學(xué)方法，學(xué)生才知道學(xué)什么，怎么學(xué)。由此看來，語文教師如何選擇“教什么”至關(guān)重要。

一、關(guān)注形式。訓(xùn)練表達

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！睒?gòu)建教學(xué)內(nèi)容時要關(guān)注“學(xué)練結(jié)合”，“學(xué)”指教師的講解、引導(dǎo)，“練”指學(xué)生的訓(xùn)練，包括提問、回答、書寫等。如果我們不在閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置中注重學(xué)生語言的訓(xùn)練與發(fā)展，那么學(xué)生就難以“正確地理解和運用祖國語文”“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，最終學(xué)生“聽說讀寫”的語文素養(yǎng)也難以提高。

《做一片美的葉子》教學(xué)片段一：

師：“做一片美的葉子，在于默默地奉獻，在于無聲地付出，在于為大樹輸送養(yǎng)料。如果我們班是一棵大樹，那我們可以為班級這棵大樹做些什么？”

生：“我不能不遵守紀(jì)律，要聽老師的話?！?/p>

生：“我要積極參加活動?！?/p>

生：“我要為集體爭光?！?/p>

生：“我要天天掃地，讓班級更干凈?！?/p>

師：你們都是懂得奉獻的好學(xué)生！在今后，希望你們也能繼續(xù)做一片美的葉子！

這位教師認(rèn)為，把握葉子的品質(zhì)，感受葉子的內(nèi)在美，引導(dǎo)學(xué)生做一個像葉子一樣默默無聞、無私奉獻的人是本課的教學(xué)重點，所以設(shè)計了這一教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，同學(xué)們討論十分積極，踴躍發(fā)言，好不熱鬧，但在學(xué)生暢所欲言的過程中，教師既沒有給出固定句式進行說話練習(xí)：在學(xué)生回答的過程中，也未能發(fā)揮教師評價語言的作用，引導(dǎo)學(xué)生有意識地優(yōu)化自己的表達。學(xué)生看似發(fā)言積極，但語言表達能力的訓(xùn)練未能落到實處。這是因為這位教師把語文課上成了思品課。把學(xué)語文當(dāng)作了學(xué)課文內(nèi)容，學(xué)義理，本末倒置，這是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不當(dāng)導(dǎo)致的。

《做一片美的葉子》教學(xué)片段二：

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”同學(xué)們，同一篇文章，大家可能各有各的閱讀體會。下面，請你們仔細地默讀課文，你覺得哪些句子寫得好，讓你有了哪些體會，就請你隨手寫下來，以供交流。好嗎？

生：好！

（學(xué)生自主研讀課文，不時在書上做些批注，教師巡視指點，與學(xué)生共同思考）

師：現(xiàn)在，請你們自由交流自己的閱讀感受，老師愿意聆聽你們的聲音，分享你們的喜悅！

生：書上有這樣一句話：“樹像一朵綠色的云，從大地上升起?！蔽矣X得這個比喻有顏色、有形狀、有動作，令人耳目一新。

師：是的，這句話的確寫得非常好！因為它寫出了樹的無盡的活力，體現(xiàn)了樹的色彩美、形態(tài)美、動態(tài)美和生命美。

生：老師，我和他一樣，也非常喜歡這個比喻句，請讓我背給大家聽一聽：“樹像一朵綠色的云，從大地上升起?！?/p>

師：背得真好！我聽出來了，你確實很喜歡這句話。

生：書上說：“每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子。”讀了這句話，我很受啟發(fā)：同一棵樹上找不到兩片相同的葉子，同一個班級找不到相同的學(xué)生。

師：請把這句話寫在黑板上，然后在后面畫個破折號，再寫上你的姓名。這就是你的格言哪！

這是特級教師孫建鋒的教學(xué)片段。孫老師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，十分重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語表達，訓(xùn)練學(xué)生的語用能力。孫老師循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在基于理解的基礎(chǔ)上，感悟、咀嚼文本中優(yōu)美的語言文字，學(xué)生在批注、發(fā)言的過程中，教師巡視并給予評價、指導(dǎo)，在不知不覺中訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生也感受了樹葉的美、綠、生機勃勃，從而喚醒學(xué)生的言語意識，激發(fā)學(xué)生表達自我的潛能。表達有形，素養(yǎng)無形，學(xué)生在感悟與交流中暢游文本，潛移默化地積累語言，提高語文素養(yǎng)；春風(fēng)化雨、潤物無聲，學(xué)生與文本進行靈魂的擁抱、精神的對話，學(xué)生內(nèi)在的精神世界自然會得到滋養(yǎng)，學(xué)生的言語生命在不知不覺間破土而出、生長發(fā)芽。

二、一課一得。精簡目標(biāo)

“一課一得”是指“胸有全冊，組文著眼，課有重點，一課一得，得得相連”，一篇課文，它的遣詞造句、語言風(fēng)格、布局謀篇、題材樣式有太多可以學(xué)習(xí)的地方，但是課堂容量和學(xué)生的精力是有限的，必須有所取舍。如果面面俱到，那么一篇課文必然被教得四分五裂、支離破碎。“貪多嚼不爛”，一堂課如果容量過大，那么學(xué)生可能會“消化不良”。

《鳥語》是蘇教版第八冊課文。這篇課文有這樣一段對話：

“你做什么？”

“種田織布?！?/p>

“你喜歡什么？”

“勤勞刻苦。”

這段對話生動鮮活，且體現(xiàn)出了較為明顯的寫作特色——押韻。曾經(jīng)聽過兩位教師賽課，均關(guān)注了語言文字，也均發(fā)現(xiàn)了這一寫作特色。但教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定同中有異。第一位教師在關(guān)注語言表達方面細化出了好幾個教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練點。這篇課文主要寫了三種鳥的語言以及特點，他想面面俱到，下了大功夫，但是學(xué)生一開始趣味盎然，后來漸漸沉默。而另一位教師，重點突出，毫不拖泥帶水，重點關(guān)注了課文的2～5自然段，語言的訓(xùn)練點十分明確，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并且運用文章中最鮮明的寫作手法——押韻。

《鳥語》教學(xué)片段：

師：“同學(xué)們，你們看，我能不能這么讀：

你做什么？

織布種田。

你喜歡什么？

刻苦勤勞。”

學(xué)生們異口同聲：“不行！”

師：“為什么不行？”

生：“因為種田織布，刻苦勤勞，結(jié)尾都發(fā)u的音，顛倒了就不押韻了！”

隨后，第二位教師引導(dǎo)學(xué)生們談?wù)摚翰脊萨B還會催促什么呢？回答問題的時候，有的學(xué)生不用老師說，就已經(jīng)有意識地運用押韻了，出現(xiàn)了“種植樹木”“和睦幸福”等精彩的回答，學(xué)生們自然而然的對鳥兒產(chǎn)生了親切感與喜愛之情。

在兩種教學(xué)的比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，第二位教師教學(xué)目標(biāo)的達成率更高，這位教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置清晰且精簡，課堂教學(xué)內(nèi)容有限、有質(zhì)，從而有充分的時間進行朗讀感悟以及表達訓(xùn)練。我想，這節(jié)課后“押韻”這個寫作手法，已經(jīng)像一顆種子，種在學(xué)生們的心里了。而相比之下第一位教師的課堂上學(xué)生們表現(xiàn)則較為沉悶，直至下課學(xué)生也未能充分理解并運用“押韻”這一寫作手法，并非學(xué)生不想學(xué)，而是課堂容量太大，教師“倒”給他們的知識太多，學(xué)生難以吸收，勢必產(chǎn)生疲勞心理。這樣的課堂就像沒有底的杯子，倒進去多少，流出來多少。一篇課文，尤其是中高年級的課文，篇幅較長，不可能做到面面俱到，那么就需要教師在課堂上有所取舍，明確教學(xué)重點，實實在在地進行語用訓(xùn)練。以蘇教版語文五年級下冊的課文為例。《愛如茉莉》文筆優(yōu)美，一個細微的神情，一句平凡的話語，一個小小的動作，卻流露出父母之間濃濃的真情，我們可以抓住本課最大的寫作特色——細節(jié)描寫來體會人物情感，進行寫作訓(xùn)練。《鄭和遠航》一課，故事性較強，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住本課關(guān)鍵詞，以及“揚帆遠航一友好交往一戰(zhàn)勝兇險”的順序有條理地敘述課文內(nèi)容，從而體會中國古代勞動人民不畏艱險、勇于探索的精神……立足于課文特色以及年段目標(biāo)，分解目標(biāo)，一課萃取出一個訓(xùn)練重點，這樣學(xué)生的“學(xué)”就不是蜻蜓點水，走馬觀花，而是真正的有所收獲，有“舍”的勇氣方才有“得”的精彩。

三、因材施教。以學(xué)定教

孔子早在幾千年前就提出了“因材施教”這一說法。教學(xué)內(nèi)容并非只由教材本身決定，學(xué)情也是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。在構(gòu)建“教學(xué)內(nèi)容”的過程中，要遵循“學(xué)生為本”的原則。學(xué)生需要什么，教師便教什么。教師可以通過布置前置性作業(yè)等方式來了解學(xué)生的知識、能力。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，即是學(xué)生自學(xué)的“扶手”，同時也是教師了解學(xué)生學(xué)情的“嘹望孔”。因此，在教學(xué)前，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個體差異以及共性問題，從而真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、目標(biāo)和內(nèi)容，再選擇合適的教學(xué)策略。

例如，《愛如茉莉》教學(xué)片段：

師：課前，我們進行了充分的預(yù)習(xí)，請同學(xué)們拿出預(yù)學(xué)單，我們一起來交流預(yù)學(xué)情況。

師：（出示預(yù)學(xué)單）老師早晨看了同學(xué)們的預(yù)學(xué)單，這是老師從中總結(jié)出的同學(xué)們普遍認(rèn)為容易寫錯的生字，誰來說說，你們認(rèn)為哪些筆畫寫的時候需要特別注意？

生：“茉”字為上下結(jié)構(gòu)，下半部分有兩橫，寫的時候注意第一橫長，第二橫短。

生：“縷”寫的時候要注意，“米”字旁最后一筆為“捺（＼）”，而非“點（、）”。

師：同學(xué)們提醒得十分到位，這些筆畫我們寫的時候一定要格外留心。另外，我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)的“幽”寫得十分美觀大方。（出示）我們一起來觀察這個字，如何才能把“幽”字寫得更加漂亮呢？

生：“幽”中間一豎要寫得長一些，而且要寫在書中線上。

師：你關(guān)注到了“豎”畫，“幽”共有三豎，其他兩豎寫的時候要注意什么？請細細觀察。

生：另外兩豎較短。

生：另外兩豎不僅短，而且有點兒從外往里傾斜，這樣才更好看，

師：對，“幽”有三豎，中豎高，邊豎內(nèi)收，請同學(xué)們打開語文書，描一描這個“幽”字，不僅要寫正確，也要寫美觀。

預(yù)學(xué)單的設(shè)計目的正在于讓學(xué)生課前進行自學(xué)與反饋，教師從預(yù)學(xué)單上獲知學(xué)情，從而設(shè)置或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這位教師，讓學(xué)生們在朗讀課文的基礎(chǔ)上，選擇自己認(rèn)為容易讀錯或者寫錯的字詞進行抄寫，并注音，標(biāo)出容易寫錯的筆畫，從而節(jié)省了字詞教學(xué)的時間，并提高了字詞教學(xué)的效率。同時，教者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在共性問題，那就是“幽”字寫得不夠美觀，所以教者把“幽”字的教學(xué)作為字詞教學(xué)的重點，既要求寫正確，也要求寫美觀，基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行了拔高，教師在批改學(xué)生預(yù)學(xué)單時，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的共性問題，從而在教學(xué)過程中有所側(cè)重，精選教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進行字詞教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)情成為語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“燈塔”。

四、基于課標(biāo)。立足發(fā)展

從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的角度，落實語文教學(xué)目標(biāo)，這是最為核心的部分。新課標(biāo)提出“各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)”。每個學(xué)段、每篇課文并非孤立的，學(xué)段與學(xué)段、課文與課文之間其實存在著千絲萬縷的聯(lián)系，每篇課文也融合于各個單元中。所以在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，除了考慮課文本身的特點外，課文在單元、在整冊書，甚至在整個小學(xué)語文教學(xué)中的地位、價值也值得教師仔細琢磨、推敲。如，蘇教版四年級下冊出現(xiàn)了一篇說明文《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》，中年段課標(biāo)要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問”，所以可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)“了解國際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)和工作原理，感悟、體會其奇妙之處”。四年級學(xué)生才剛接觸說明文，教師可以通過這篇文章介紹說明文這一文體，并讓學(xué)生初步感受說明文結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、邏輯性強的語言風(fēng)格。而蘇教版五年級下冊，學(xué)生會接觸到《神奇的克隆》《火星——地球的孿生兄弟》《埃及的金字塔》這三篇說明文，高年級課標(biāo)對說明文教學(xué)提出了明確要求“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法”。所以在教學(xué)《神奇的克隆》一課時，必須把“了解課文中舉例子、作比較、列數(shù)字、下定義的說明方法”列入教學(xué)目標(biāo)。而在教學(xué)《埃及的金字塔》時，可以把“仿照文中的說明方法，描寫一處建筑物”（可以給定建筑物并提供基本數(shù)據(jù)）作為一個拓展性目標(biāo)列入教學(xué)內(nèi)容，從而有層次地引導(dǎo)學(xué)生體會并且運用基本的說明方法，把“學(xué)練結(jié)合”落實到位。這樣從中年段至高年段，說明文的教學(xué)目標(biāo)從一開始的“讀懂說明文，理解課文內(nèi)容”到“揭示語言特色，了解說明方法”直至“學(xué)練結(jié)合，遷移運用”，大處著眼，小處著手，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，做到了階段性目標(biāo)和總體性目標(biāo)相結(jié)合，語文知識的建構(gòu)不再是互不相干的“單行線”，而是縱橫交錯的“互聯(lián)網(wǎng)”。