徐鶯

從案例分析當前美術(shù)教育評價存在的問題，提出個性化藝術(shù)教育評價的實踐方法。

【關(guān)鍵詞】審美；個體；個性化評價

2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》公布，全新教育理念的傳達震撼了每一位學前教育工作者。尤其是美術(shù)教育領(lǐng)域，專家學者提出了要跳出“依樣畫葫蘆“的寫實樊籬，提出弱化范作的觀點。于是乎我們迅速實踐反思，更新教育理念，提升審美能力，逐漸糾正被曲解的幼兒美術(shù)教育。然而，隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，孩子個體審美能力的差異正逐步向我們的美術(shù)評價發(fā)出挑戰(zhàn)：

鏡頭一：美術(shù)活動《家鄉(xiāng)的建筑》進行中，歐陽拿著記號筆，坐在椅子上遲遲不動手?！袄蠋煟瑲W陽不畫畫！”有孩子告狀。老師來到歐陽身邊，發(fā)現(xiàn)他漲紅了臉，握著記號筆的手抖得很厲害，孩子很真誠地告訴老師說他不會畫。“沒關(guān)系，先畫一條橫線？”孩子在老師的鼓勵下逐漸動筆，當他抖著小手畫了一小段線條后，突然停下來，用手使勁地去涂抹，嘴里直嚷嚷“我畫錯了，媽媽說畫的線要直！”

鏡頭二：美工活動《漂亮的手提包》評價環(huán)節(jié)中，婷婷制作的手提包沒有得到大家送出的五角星，難過地哭了。老師問大家為什么沒有把五角星送給婷婷做的手提包。孩子們的理由主要是花紋顏色太單一，只有一個紅色，不漂亮。五顏六色才漂亮。

鏡頭三：美術(shù)活動《海底世界》進行中，有個孩子大聲說：“老師，你看鑫鑫畫了什么呀？亂糟糟的，看不出是海底??？”老師聞聲過去，好多孩子已經(jīng)圍在了鑫鑫身邊，他們不是搖頭就是咧嘴哈哈大笑，鑫鑫則尷尬地羞紅了臉。

以上三個案例，強烈地警示當前幼兒美術(shù)教育中存在的普遍性問題：

（10家長陳舊的美術(shù)評價觀限制孩子美的創(chuàng)作力；

（2）個體審美差異影響孩子的美術(shù)創(chuàng)造力；

（3）個體審美表現(xiàn)力差異誤導孩子美的欣賞力。

就此，我認為孩子個性化的藝術(shù)創(chuàng)作需要個性化的藝術(shù)教育評價。

1 拋棄陳念，以孩子的角度來發(fā)現(xiàn)美。

陳鶴琴先生曾經(jīng)指出：“繪畫是語言的先導，表示美感之良器。要知兒童的心理，不可不研究兒童的繪畫。”繪畫活動是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動，也是幼兒情感生活的一個潛在的載體。對于孩子的作品，成人要拋棄以“像不像”為準的固有美術(shù)評價標準，建立肯定、鼓勵、欣賞的正確的美術(shù)評價標準。

鏡頭一中孩子“我畫錯了，媽媽說畫的線要直！”一言點出了孩子行為的源頭。他不敢畫的原因，在于他創(chuàng)作某幅作品時，被媽媽批評過，形成了陰影；也可能是因為受到媽媽美術(shù)評價標準的影響，從而不敢嘗試創(chuàng)作。對于這樣的情況，作為教師應(yīng)該除了和家長進行溝通，宣傳正確的美術(shù)評價理念外，應(yīng)該本著鼓勵、欣賞的原則，來循序漸進地引導孩子進入放松、自然的創(chuàng)作環(huán)境中。當孩子出現(xiàn)不敢動筆、涂抹的時候，老師可以這樣說，“畫的很好，沒有畫錯啊？歪歪的線條多美??！”“不要停下來，繼續(xù)，膽子大點！”“這么美的作品，今天一定要和媽媽一起分享哦？”持之以恒的鼓勵、家園一致的評價，相信必定還給孩子一個純凈的美的空間。

2 尊重個體，以孩子的視覺來感受美。

邊霞教授指出：“藝術(shù)是無錯的?！焙⒆邮且粋€獨立的個體，每個人生活環(huán)境不同，生活經(jīng)驗差異，因此，各自的審美也存在一定的獨特性?！毒V要》指出：成人不能以自己的審美標準來衡量幼兒的作品，那么，當群體中的孩子以個體的審美來標準來評價同伴的作品時，我們老師應(yīng)該營造民主、寬松的評價氛圍，用自己的言行來傳達“尊重每一個孩子的創(chuàng)作，肯定每一副作品”的評價理念。

鏡頭二中，大家不愿意把五角星送給婷婷的理由就是：一個顏色不漂亮，五顏六色才漂亮。不約而同的評價標準一致，剔除成人的影響之外，更多的還要考慮到孩子審美的從眾心理。對于這樣的情況，老師更應(yīng)運籌帷幄美術(shù)評價標準，運用孩子們理解的語言，巧妙地引導他們來感受他人眼中的美，來接受多元的審美。老師可以這樣說：“哦，你們的理由是這樣，想不想聽聽婷婷的想法？”“想知道老師是怎樣想的嗎？”“只要是你們自己獨立完成的作品，在我眼里就是最美的！”解除美術(shù)評價綁架，給孩子自由想象、表現(xiàn)的空間，這是真美術(shù)所在。

3 傾聽表達，以孩子的想象來欣賞美。

瑞吉歐理論指出：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅?！倍L畫活動則是孩子“表達的、交流的和認知的語言”中最重要的一種方式。那么，如何來解讀孩子的美術(shù)作品呢？傾聽是最佳途徑。當孩子完成自己的作品時，老師必須給孩子充分的時間來介紹自己的作品，只有在投入的傾聽中，我們才能了解孩子的語言，進入孩子的世界，孩子之間才會產(chǎn)生認同，互相理解。

鏡頭三中的鑫鑫在班中屬于發(fā)展相對遲緩的孩子，他的作品與同年齡孩子存在很大的差異，因此，對于孩子們的嘲笑他也是習以為常。作為老師，了解孩子也理解孩子，但是，班中其他孩子卻不知道，群體對于他的評價也會影響到他的身心。為此老師可以這樣做：“這樣吧，我們請鑫鑫來介紹一下他畫的海底世界！”在孩子弱弱的介紹中，大家明白了亂糟糟的黑色線條是海帶，一個個圓圈是水母，原來畫的的確是海底世界。堅持傾聽、表達的評價方式，孩子之間的溝通會更密切，隨之形成多元、包容的審美。

隨著“跨全國一致性”美術(shù)作品的消失，美術(shù)活動中幼兒個性化的表現(xiàn)，已經(jīng)成為老師關(guān)注的焦點。老師除了要尊重、理解和支持外，更需要實施個性化的藝術(shù)教育評價，引導孩子形成多元的美術(shù)評價標準，幫助幼兒感受美術(shù)活動的喜悅，激發(fā)美術(shù)活動的興趣，提高幼兒表現(xiàn)美的能力。

作者單位

江蘇省昆山市實驗幼兒園 江蘇省昆山市 215300