洪爭

【摘要】同課異構(gòu)是探索有效課堂教學(xué)模式的有效途徑，對很多新參加工作的年輕教師而言，同課異構(gòu)是把握課堂教學(xué)規(guī)律的重要方法之一。本文通過在同課異構(gòu)活動中感悟小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，對提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的方法進行探討。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 活動 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 有效性

一、同課異構(gòu)的概念論述

同課異構(gòu)，簡單來說就是根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計的教研活動。也就是說面對同一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、課程理解，進行自主備課教學(xué)，目的在于不同的教師面對相同的教材，能結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出個性特色的創(chuàng)造性。

“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，通過上交流課、聽課、評課，用“比較研究法”，能夠清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性，是繼承和批判的統(tǒng)一。

二、案例描述與分析

為構(gòu)建合理高效的新型課堂教學(xué)模式，我校進行《“同課異構(gòu)”教研方式的研究》課題研究，以“高效課堂”為核心，用“同課異構(gòu)”模式來開展，通過不同的教師針對相同教材和課題，結(jié)合學(xué)生實際采用不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，取得不同的教學(xué)效果，塑造不一樣的“高效課堂”，打造各具特色的創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式。

1.案例描述。本次選擇的教學(xué)案例以小學(xué)三年級PEP 教材Unit 3 的《My Friends》為案例，這節(jié)課的教學(xué)目標是教會學(xué)生如何形容朋友或者其他人的外貌特征，并結(jié)合句型“What's his name？ His name is... Hes... ”，靈活運用這個句型描述身邊的人。由活動組組長分配好教學(xué)任務(wù)以后，就由教師甲和教師乙擔(dān)任此次教學(xué)活動，并有其余教師共同聽課、評課。

（1）教師甲的教學(xué)情況描述。首先，教師在導(dǎo)入新課程之前，進行了簡單的自我介紹“My name's …”，回顧已學(xué)過的知識內(nèi)容，然后提問一名男生“What's your name？”該名學(xué)生回答問題后，教師就趁熱打鐵對大家說“His name is… He is…”教師問學(xué)生“What's his name？ ”啟發(fā)學(xué)生回答“His name is…”教師繼續(xù)指其他男生，讓學(xué)生回答“What's his name？” 教師再指另一個男生，讓一個學(xué)生問“What's your name？”另一個學(xué)生回答 “His name is…”（重復(fù)幾組之

后），教師指著一個女生說“She's… Her name is…” 然后問學(xué)生“What's her name？”讓學(xué)生試著回答：“Her name is…”此時教師強調(diào)女孩的時候要用“shes… ”這樣的句型，并重點講解。

其次，通過一系列的提問和簡單的交流訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生對這種授課方式的反饋情況，組織學(xué)生進行小組對話練習(xí)，讓學(xué)生兩人一組做What's her name？ Her name is…的問答練習(xí)。

最后，教師就出示課文人物圖片，通過學(xué)生熟悉的和藹可親的人物形象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，通過文中的圖片指導(dǎo)學(xué)生做問答：What's his/her name？ His/Her name is…

（2）教師乙的教學(xué)情況描述。首先，在正式講課之前，教師面帶微笑，走下講臺與學(xué)生握手問候，并一邊握手一邊向?qū)W生提問“What's your name？”然后再得到幾位同學(xué)的回答以后，再詢問其他的同學(xué)“Whats his name？ ”，在這樣簡單的幾分鐘互動時間里，教師通過與學(xué)生現(xiàn)場課堂互動，增加學(xué)生對本節(jié)課的求知欲和好奇心。

然后，教師一邊播放歌曲“My friends”，一邊向?qū)W生展示圖片，圖片選用的主要有學(xué)生照片，學(xué)生感興趣的明星以及著名的詩人等等，通過展示人物圖片，給學(xué)生帶來更多的描繪人物外貌的詞匯。教師乙拿著學(xué)生的照片，但不讓學(xué)生看到照片正面，而是向?qū)W生有意識的提問手“I have a good friend. He is in our class. He is tall and strong. He has glasses.…Who is he？”利用這樣簡單的詞匯和語句描述班里同學(xué)，讓同學(xué)彼此加深印象，也用形象的朋友，給學(xué)生更多的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用機會。

最后，教師展開簡單的小組學(xué)習(xí)，出示Sarahs friends： Kate， James， Ben， Ann的畫像，讓學(xué)生們以小組為單位，自選一位人物進行練習(xí)。練習(xí)的具體要求主要是讓小組同學(xué)描述人物，其他小組的同學(xué)根據(jù)這一組學(xué)生對任務(wù)的外貌描繪猜出是哪位人物形象。運用這種趣味簡單的游戲活動，鞏固復(fù)習(xí)前面所學(xué)單詞和句型。也能通過英語課程的學(xué)習(xí)促進學(xué)生之間共同了解，提升班級和諧的氣氛。

2.評課議課。在本次教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，兩位教師在發(fā)現(xiàn)和突破難點的方法上選擇明顯不同，教師甲重在于讓學(xué)生在課堂中不斷的重復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握知識，教師乙重在于引導(dǎo)學(xué)生對課文知識的興趣，采用巧妙的師生互動和設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率更具有意義。

教師在英語教學(xué)備課時，不僅要準備教材上已有的教學(xué)內(nèi)容，還需要根據(jù)教學(xué)目標，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┤の兜?、教材沒有的教學(xué)內(nèi)容，并在確定教學(xué)難點以后，運用多種教學(xué)途徑突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生掌握知識。

三、同課異構(gòu)活動中小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的表現(xiàn)

1.情境創(chuàng)設(shè)的多樣化和有效性。同課異構(gòu)，是教師通過觀課活動，自主性、創(chuàng)造性地對原課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為進行再次的自我設(shè)計。每一位教師在正式授課之前都會進行課堂導(dǎo)入，通過應(yīng)用小插曲、小游戲、歌曲、視頻等激發(fā)學(xué)生探索奧秘的好奇心，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中，好的課堂導(dǎo)入，不只是活躍課堂氛圍，更重要的是導(dǎo)入新知識。教師結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略，運用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性，因此，設(shè)計課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時既要簡潔，又要切入主題。

2.關(guān)注學(xué)生參與的全體性和有效性?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，突出教師對新課程新理念新教學(xué)的獨自理解與應(yīng)用，突出授課學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和興趣特點，注重設(shè)計學(xué)生喜歡學(xué)的、教師能教的新的教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生參與，真正的實現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。在小學(xué)英語教學(xué)中，師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學(xué)習(xí)。運用小組合作，給全體學(xué)生更發(fā)言和表現(xiàn)的機會，促進學(xué)生共同提高學(xué)習(xí)成績。通過給學(xué)生定制小組學(xué)習(xí)目標不讓小組學(xué)習(xí)流于形式，也能避免注重“優(yōu)生”這樣的課堂教學(xué)弊端，而是在教學(xué)中更加關(guān)注“中游生”和“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)，采用同課異構(gòu)活動，讓每個教師充分感受到教學(xué)的多樣化。

3.關(guān)注教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的發(fā)揮?！巴n異構(gòu)”充分體現(xiàn)教師對新課程新理念新教學(xué)的獨特理解和實踐，充分體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的個性化的不同教學(xué)策略。在教學(xué)中教師要認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓每個學(xué)生都能參與到課堂中來。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。重在于啟迪、點撥，鼓勵學(xué)生自我成長、自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

通過開展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，能清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路。為了提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性，英語教師要充分利用“同課異構(gòu)”教研平臺借鑒他人教學(xué)設(shè)計和教學(xué)思想，成就自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，在相互交流學(xué)習(xí)過程中逐步達到和諧統(tǒng)一、互為補充、相互促進的目的。

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【基金項目】湛江市中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”課題，編號（zj11-076）。