孫和平

【摘要】高考英語對語言應(yīng)用能力的考查側(cè)重于閱讀能力，閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生的英語成績。閱讀能力的提升是高中英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題已經(jīng)成為阻礙英語教學(xué)發(fā)展的障礙，本文針對該問題產(chǎn)生的主要原因及解決的策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀教學(xué) 問題 解決策略

新課程改革給中學(xué)英語教學(xué)帶來巨大的變化和改革，尤其是英語閱讀教學(xué)。開展英語閱讀教學(xué)是新課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容之一，英語閱讀教學(xué)具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點，正因為它這個特點而成為制約中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的瓶頸。英語教學(xué)成敗取決于學(xué)生對文章的閱讀理解的水平。那么，如何積極有效開展英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？本文針對目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題及解決策略進行探討。

一、高中英語閱讀教學(xué)中面臨的困惑

1.閱讀教學(xué)方法簡單化。閱讀教學(xué)模式單一，拘泥于學(xué)生對所讀的材料的表層理解。許多教師在上閱讀課時往往采取與學(xué)生一問一答的方式且僅局限于對閱讀材料字面的理解，讓學(xué)生回答的問題大多是教材中的指定問題，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師閱讀教學(xué)方法簡單化，基本上是解答考試閱讀理解題，學(xué)生始終在被動閱讀，失去了思考的動力；或者教師把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學(xué)，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應(yīng)有功能。

2.詞匯量不足，語言基礎(chǔ)差。單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，只有掌握一定的詞匯，才能更好的學(xué)習(xí)短語、句型和語法?，F(xiàn)在許多學(xué)生懶得背單詞，造成詞匯匱乏，從而影響對句子意思的理解和對句型結(jié)構(gòu)的把握，也就進一步造成學(xué)生對文章內(nèi)容的不理解，難以正確解答試題。由于語言基礎(chǔ)不牢固，影響學(xué)生向更高水平發(fā)展，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。學(xué)習(xí)英語就像建高樓一樣，必須把地基打牢，先掌握足夠多的詞匯，再掌握短語、詞組，再進一步掌握句型和語法，只有這樣按部就班的學(xué)習(xí)，才能得到更快、更好的發(fā)展。

3.忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。有的教師受傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)觀念和教材的影響，把閱讀教學(xué)僅僅看成是語言點的講授，對于學(xué)生多種思維能力和理解能力的培養(yǎng)認識不足，對掌握各種閱讀技能的閱讀教學(xué)目標(biāo)認識不足，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學(xué)生的閱讀能力就會自然而然地得到提升。而有的教師忽視在閱讀教學(xué)中思維能力和智力情感的點撥指導(dǎo)，使學(xué)生失去深入理解英語文章文體特征、表達習(xí)慣和文化差異的機會，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解出現(xiàn)障礙等眾多潛在問題。

4.學(xué)生不良閱讀習(xí)慣沒有得到及時糾正。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，如有的學(xué)生需要“指讀”；有的學(xué)生閱讀時愛出聲不能做到默讀； 有的學(xué)生精力不能集中，有各種習(xí)慣性小動作； 有的學(xué)生喜歡咬文嚼字，遇到不會的生詞就立即去查等等。這些不良習(xí)慣嚴重影響了學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，但往往沒有得到教師的重視，它們被認為只是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。高效率、流暢的默讀方式是運用各種閱讀策略的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生都掌握。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀能力的策略

1.擴大詞匯量。詞匯是影響閱讀的第一要素，離開了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。然而英語單詞浩如煙海，多如牛毛。短時間內(nèi)掌握大量詞匯有一定的難度，因此一方面要向?qū)W生講清擴大詞匯量的重要性，要求學(xué)生勤記，多記單詞；另一方面要向?qū)W生介紹一些單詞記憶法幫助學(xué)生。記單詞有很多種，在中學(xué)階段常用以下幾種：利用構(gòu)詞法記憶單詞英語中有詞根加前或后綴構(gòu)成的派生詞；利用歸納法記憶單詞，把同一方面的知識歸納在一起記；利用音標(biāo)記憶單詞，利用上下文猜詞義等。

2.明確閱讀目標(biāo)，帶問閱讀。教學(xué)過程的實質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認識過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識、技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識，是一個由淺入深，由簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律?！皩?dǎo)”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。為了使學(xué)生獲得感性認識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。在英語閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生善于去歸納和總結(jié)。鍛煉學(xué)生自己劃出文章中重要的詞匯，常用的詞組、短語和句型。對一些難以理解的復(fù)雜的句子，能利用所學(xué)的知識，進行小組間充分的討論、學(xué)生自己解釋說明。

4.點撥閱讀技巧，提升閱讀能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要在平時的訓(xùn)練中，盡快地掌握高中英語閱讀的技巧。要掌握整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，尋找主題句，抓住中心，理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系，從而達到整體理解的目的。在細節(jié)理解方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。要讓學(xué)生清楚段與段內(nèi)在的緊密聯(lián)系。閱讀理解的時候，學(xué)生能弄清文章的脈絡(luò)，對于把握文章主題非常重要。教師還要在平時的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中對學(xué)生加強閱讀技巧的反復(fù)訓(xùn)練。教給學(xué)生對文章進行整體理解，抓住中心，理解整個語篇的方法和能力。學(xué)會通過抓住文章的首尾段和首尾句以及連接詞的作用，來把握作者的寫作意圖。

教師在教學(xué)中要特別注重對學(xué)生閱讀策略和技巧的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，利用多種資源，擴大學(xué)生的文化背景知識。教師還可以通過略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測等策略的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。