王朋亮

【摘要】隨著新課程改革的推進和不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)鄭州一中提出的匹配新課程改革的“主體課堂”教學(xué)理念及模式在一定程度上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)理念，但過分強調(diào)學(xué)生主體作用的同時卻不可避免的忽略了教師的主導(dǎo)作用。在踐行新課改教育教學(xué)的同時，不但要關(guān)注學(xué)生的主體作用，也要注重教師的主導(dǎo)意識。因此，筆者提出了“以主體課堂為主線開展教學(xué)，但允許不同科目、課型采取不同手段和方法”和“不同科目采取不同教學(xué)手段、方法，匯聚式向心力般形成新型主體課堂模式”的建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 主體課堂 教學(xué)模式

十余年來，新課程改革作為一項撼動中國現(xiàn)有課程模式的理想與行動，已經(jīng)取得了一定的成績。但是隨著時間的推移和課程改革實踐的日益深入，新課程改革中遇到的問題也日益顯現(xiàn)出來，對于新課程改革的批評和冷觀也越來越多。在這項改革推進的進程中，鄭州一中提出了匹配新課程改革的“主體課堂”教學(xué)理念及模式，筆者在對此理念和模式進行實踐過程發(fā)現(xiàn)：該模式在一定程度上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但同時也不可避免的忽略了教師的主導(dǎo)作用。

其實，任何一種教學(xué)思想，只有和具體的教學(xué)情景、教學(xué)條件、教學(xué)目的及教學(xué)對象聯(lián)系起來，才能煥發(fā)出持久的生命力，否則，就只能成為空洞的說教，通俗意義上說也就是沒有任何一種教學(xué)模式是放之四海而皆準(zhǔn)的。鄭州一中的主體課堂教學(xué)模式由“自學(xué)、研討、測評、精講”四個環(huán)節(jié)組成，筆者通過對主體課堂教學(xué)模式的不斷實踐，發(fā)現(xiàn)存在一些弊端，首先是自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，通過自學(xué)來進行獨立解決課程知識點，那么在這個環(huán)節(jié)，就會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種現(xiàn)象就是基礎(chǔ)較好的同學(xué)可能自學(xué)能力比較強，能夠很好的展開自學(xué)環(huán)節(jié)，另外一種現(xiàn)象就是學(xué)生基礎(chǔ)較弱，無法啟動自學(xué)模式，所以自學(xué)環(huán)節(jié)的實施也是要考慮到學(xué)生個體差異的；其次就是第三和第四個環(huán)節(jié)分別是測評和精講，教師在實踐過程中不妨試著跳出這個模式把精講放在測評之前來開展這節(jié)課，試想：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，通過研討得出一些結(jié)論或者呈現(xiàn)一些新的問題，那么，在這個時候，如果教師能夠?qū)@些問題進行及時的處理應(yīng)對，并且對這些課的目標(biāo)進行再次明確引領(lǐng)，精講某些呈現(xiàn)過程中需要解決的知識點，之后進行測評，那這樣這未嘗不是一種好的模式，因為在達(dá)標(biāo)測評的過程中呈現(xiàn)的一系列新的問題元素可以留到課后或者下一節(jié)課進行交流展示。

因此，在教學(xué)過程中，英語教師要不斷對現(xiàn)使用的教學(xué)模式進行斟酌和反思。鑒于此，筆者特提出以下見解和觀點。

第一，以主體課堂為主線開展教學(xué)，但應(yīng)允許不同科目、課型采取不同手段、方法。

新課程改革后，國內(nèi)出現(xiàn)了諸如“主體課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”“高效課堂”等類似的課程教學(xué)模式，而且新課程改革的初衷是美好的，它希望建立在以教師為主導(dǎo)作用、學(xué)生為主體作用的教育教學(xué)課堂環(huán)境之中，但對于一種教學(xué)模式“一刀切”似的應(yīng)用于各個科目教學(xué)之時，各個科目不論新課還是復(fù)習(xí)課，必須按照此模式開展教學(xué)的話，課程改革后所提出的“以教師為主導(dǎo)作用、學(xué)生為主體的作用”的教學(xué)模式誠然就是沒有多大意義了。尤其是對于語言性教學(xué)科目來說更是如此，以英語科目來說，教學(xué)可以以主體課堂教學(xué)模式為主線開展教學(xué)，但應(yīng)允許不同科目、課型采取不同手段和方法，這樣課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)照抄照搬的惡性循環(huán)現(xiàn)象，每個科目所涵蓋的自身特質(zhì)也會在這個過程中給體現(xiàn)出來。

第二，不同科目采取不同教學(xué)手段、方法，匯聚式向心力般形成新型主體課堂模式。

每個科目都有其科目所存在的自身特質(zhì)和元素，當(dāng)我們把所有科目“一刀切”似的去走一種范本狀態(tài)下的模式之時，這種做法本身就是不成熟的。筆者認(rèn)為對于高考必考科目來說，學(xué)生“一刀切”似的開展一成不變固化的僵硬的模式去走的話，對于任何科目來說都是一種模式強制下的失敗。因此，在課程教育教學(xué)中，作為課程模式的決策者、實施者、參與者，應(yīng)該以科目自身特質(zhì)為主要元素考慮，形成一種不斷的向“教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用”理念靠近的向心力。當(dāng)我們把具體科目具體分析，然后通過同類科目、不同科目的交叉交流研討后，一種新的主體課堂教學(xué)模式就可以以最基本化方式存在和形成，然后再繼續(xù)豐富、修改、二次化形成。那這種存在于高中教育教學(xué)的新型主體課堂教學(xué)模式就是非常實用的。

綜上所述，鄭州一中主體課堂教學(xué)注重對學(xué)生提取信息、處理信息能力、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，且改變了單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式。但其過分夸大了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的作用，忽略了教師的主導(dǎo)意識，一成不變的教學(xué)環(huán)節(jié)在某種程度上也滯后和扼殺了教師對課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和批判性思維。英語教學(xué)法從數(shù)百年前的語法翻譯法開啟，到今天人們所倡導(dǎo)的基于任務(wù)的教學(xué)法為止，方法教學(xué)課堂上一枝獨秀的情形已經(jīng)窒息，英語教學(xué)已經(jīng)進入后方法時代百舸爭流的繁榮盛世，我們不能把一種固定的模型套用在任何科目上照搬照套的使用。因此在踐行新課改教育教學(xué)的同時，我們不但要注重學(xué)生的主體作用，也要關(guān)注教師的主導(dǎo)意識，同時對已形成的教學(xué)模版進行多元豐富和研討，使鄭州一中主體課堂能夠成為教育教學(xué)過程中真正的一把亮劍。

參考文獻：

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