王潔琴

【摘要】英語對于學(xué)生未來發(fā)展有十分重要的意義，對于中職學(xué)生來講更是如此，學(xué)生步入職業(yè)學(xué)校，為的就是學(xué)習(xí)謀生的手藝，學(xué)好英語則是能起到錦上添花的作用。國內(nèi)的各大中職院校十分重視英語教學(xué)，制定了詳實的教學(xué)計劃，其中“情境教學(xué)法”被稱為學(xué)生英語的良藥。課堂上利用情境帶入的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的單詞和語法知識，加深印象的同時也可以靈活的運用。本文就將簡述中職教育的英語教學(xué)情況，陳述中職英語教學(xué)中的“情境教學(xué)法”，并結(jié)合實際的案例進行表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 改革 中職英語教學(xué) 行動

中職學(xué)校學(xué)生的英語課程，不僅僅是要求學(xué)生完成一門學(xué)科學(xué)習(xí)，更多的是掌握一項技能。因此學(xué)校十分重視英語課程教學(xué)，但實際的情況并不如人意。出現(xiàn)了學(xué)生上課不集中精神、對英語課置若罔聞、缺乏學(xué)習(xí)興趣等情況，為此進行調(diào)查顯示，當(dāng)前中職英語教學(xué)存在太多的問題，教學(xué)方式單一、教學(xué)材料不能與時俱進等。所以引進新的教學(xué)方式——“情境教學(xué)法”改善當(dāng)前的狀況。

一、目前中職英語的教學(xué)現(xiàn)況

學(xué)好英語可以幫助學(xué)生擁有一個美好的未來，但很多學(xué)生并不能準(zhǔn)確的了解。由于目前中職英語教學(xué)單一的授課方式產(chǎn)生了弊端，導(dǎo)致學(xué)生無法對英語產(chǎn)生興趣，甚至是出現(xiàn)了厭惡的情緒。學(xué)校和授課老師都非常重視這一情況，但小范圍的改革已經(jīng)無法改變當(dāng)前英語教學(xué)的窘境了。英語是國際化的語言，與時俱進的性質(zhì)十分突出，但國內(nèi)中職院校卻依舊采用陳舊的英語教科書，無法做到與國際接軌，這樣的形式培養(yǎng)出的學(xué)生也沒辦法很好的適應(yīng)社會。課本陳舊，授課方式單一，課上老師無法集中學(xué)生的注意力，課下繁重的背單詞以及學(xué)語法的任務(wù)，讓學(xué)生徹底失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、中職英語中利用“情境教學(xué)法”有何作用

1.擺脫老舊的教學(xué)理念。目前，中職英語教學(xué)走到了瓶頸，學(xué)校、老師、家長重視英語教學(xué)，但方法差強人意，三座大山壓在學(xué)生的身上，加重了學(xué)生的逆反心理，效果適得其反。對于授課老師來講，找到一個適合學(xué)生的授課方式是當(dāng)前的重要任務(wù)，“情境教學(xué)”的出現(xiàn)打破了這一窘境。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一動力，利用“情境教學(xué)”老師結(jié)合時事創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，通過和學(xué)生的即時互動，獲取反饋信息，第一時間改變教學(xué)方式，以此應(yīng)和學(xué)生。這樣的方式擺脫單一的課堂教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣。

2.學(xué)會英語中的情感表達(dá)。英語并不是背單詞、學(xué)語法，一種語言的產(chǎn)生包含著必要的情感，這就是為什么中國式英語教學(xué)下出現(xiàn)“啞巴英語”的原因。首先老師就不明確英語教學(xué)的目的，然后利用錯誤的教學(xué)方式，讓學(xué)生誤以為英語就是死記硬背，最后造成了現(xiàn)在學(xué)生“只知英語其一，不知情感其二”的情況。學(xué)習(xí)英語，更是學(xué)習(xí)文化，情感支撐非常必要。情境教學(xué)的授課方式，將學(xué)生代入到設(shè)定的符合語言方式的情境當(dāng)中，學(xué)生不由自主的就可以觸摸到語言的魅力。加之多元化的情境設(shè)定，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、中職英語中“情境教學(xué)法”的應(yīng)用

1.英語的基礎(chǔ)詞匯。提到英語，首先想到大量的詞匯，在國內(nèi)很多的英語等級考試對詞匯量都有明確的限定，這一標(biāo)準(zhǔn)也看出詞匯量的重要性。面對詞匯，當(dāng)前的教學(xué)方式就是背誦，老師逐一單詞的念，

學(xué)生不漏一個的背。這樣的授課方式本身就是一大弊端，毫無亮點的課堂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不說，也大大降低了課堂的效率。采用“情境教學(xué)法”則可以打破這樣的局面。下面就用一個實際的案例來說明：banquet（宴會）和feast（宴會，宗教節(jié)日，宴請）是一組近義詞，有時會產(chǎn)生意思的分歧。宴會上有講話致辭，或是接待外賓，或者其他比較正式重要重大的一般用banquet。不那么重要的如民間的日常的，比如周末的多人聚餐可以用feast，當(dāng)然也包括民間節(jié)慶的。另外feast還經(jīng)常用于表示 一群野獸廝殺獵物比較野蠻的那種情景，有時候用來貶義的形容人搶奪掠奪。老師在解釋完基本意思后，可以帶入情境的文章分析，學(xué)生則可以分角色朗讀，再通過情境影片展示的方式，加深學(xué)生對兩個詞匯的理解。除此外，還可以加入諺語的學(xué)習(xí)，例如cheerful look makes a dish a feast. 臉上笑嘻嘻，便飯成筵席。以此來加深學(xué)生對單詞的理解。

2.拓展視野——閱讀。中職英語教學(xué)除了基礎(chǔ)性知識外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展視野開闊眼界。對于英語來講，大量的閱讀不僅能更好的了解語言魅力，還可以從中學(xué)習(xí)到國外的文化。授課老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀很重要，利用“情境教學(xué)法”增加學(xué)生對課文的興趣，從而讓學(xué)生自主的閱讀和學(xué)習(xí)個中的趣味。舉例，選擇符合學(xué)生當(dāng)前水平的課文，允許有少量的陌生詞，然后對學(xué)生進行分組，并在小組內(nèi)部分角色朗讀文章，給學(xué)生足夠的時間，互相學(xué)習(xí)。在這一過程中，老師更多的是引導(dǎo)者，可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍，讓學(xué)生對文章有大致了解，再通過小組的形式，加深學(xué)生對課文的印象，最后老師每個小組挑選1/2名學(xué)生，代表小組進行情境帶入朗讀，最后老師再帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)個中含義，以及難詞/難點分析，滲透英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

學(xué)好英語對中職學(xué)生來講有十分重要的意義，但由于教學(xué)方式的缺失導(dǎo)致學(xué)生上課不集中精神、對英語課置若罔聞、缺乏學(xué)習(xí)興趣，對此國內(nèi)的各大中職院校非常重視，制定了詳實的教學(xué)計劃，其中“情境教學(xué)法”被稱為學(xué)生英語的良藥。利用情境教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握更多的單詞，增加學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀能力，開拓自己的眼界。

參考文獻：

[1]湯英子.運用“情境教學(xué)法”改革中職英語教學(xué)的行動研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.