蔣純清

數(shù)學(xué)課程在整個小學(xué)階段都擁有十分重要的地位，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力。在此前提下如何改變數(shù)學(xué)枯燥乏味的教學(xué)方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，快速高效率的掌握數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，是每個數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所存在的問題

1.1 無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式以教師灌輸，學(xué)生被動接受為主要形式，很難達(dá)到課堂之上的互動，這種教育方式嚴(yán)重的制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，這也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的主要原因。

1.2 學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往只是教師教授學(xué)生識數(shù)做題，學(xué)生被動接受教師傳授的套路和思維模式，這就使得學(xué)生很難靈活運(yùn)用書本上的公式，以達(dá)到舉一反三融會貫通的地步。

1.3 教學(xué)方式單一

教課，不應(yīng)該是照本宣科，就像聽課絕不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識。而教學(xué)方式，不能復(fù)制，沒有配方，只有在與學(xué)生的互動中不斷了解學(xué)生知道什么，給予不同的信息，調(diào)整教學(xué)方法，才能成功。當(dāng)前許多教學(xué)工作者，在講課過程中過分依賴課本，僅僅是把知識點(diǎn)、例題講解給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握，然后通過大量的練習(xí)鞏固大綱要求的考點(diǎn)。這種形式很難讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，往往使學(xué)生只知其然不知其所以然，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

2 提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對策

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。

教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本身就是一個教學(xué)相長的過程，教師應(yīng)當(dāng)以一種自由平等的理念 去鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，共同解決問題，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生感覺到收獲知識的樂趣，構(gòu)建良性的課堂環(huán)境。這里就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生需要學(xué)會什么，不會什么，怎樣方便學(xué)生理解，因材施教，對于教學(xué)中的難點(diǎn)要保證每個人都能掌握，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要根據(jù)他們的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方案。

2.2 豐富教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

數(shù)學(xué)改變數(shù)學(xué)枯燥乏味的教學(xué)方式，讓學(xué)生能生動形象的理解數(shù)學(xué)模型、養(yǎng)成完善的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，才能使學(xué)生的快速高效率的掌握數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。以往枯燥乏味的樣板式教學(xué)，很難讓學(xué)生提起對數(shù)學(xué)的興趣，往往造成學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、心智水平、動機(jī)和情愫、思維定勢、個性特點(diǎn)等不容的影響因素，通過問題情境、生活化教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等不同手段，提高學(xué)生的問題解決能力。例如教師可以通過故事引入學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)：豬小弟為了擺脫大灰狼的威脅，決定自己建造一所磚瓦房，森林委員會于是給了豬小弟一塊宅基地，已知宅基地是邊長為10m的正方形，建造的過程中每平米大約消耗100元，大家能不能幫助豬小弟算一下大概要花費(fèi)多少錢？”。通過這種方法不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識：邊長乘以邊長=正方形面積，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的計算融入到實(shí)際的問題當(dāng)中，創(chuàng)造了數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用場景，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

2.3 鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子的這句話很好的闡明了學(xué)與思的相互關(guān)系，也是一種值得推廣的學(xué)習(xí)方式。只知道讀書而不懂得思考，就會被書本牽著鼻子走，無法從根本上理解書中的內(nèi)容。在脫離大量的讀書學(xué)習(xí)的前提下埋頭苦思，只會另自己更加迷惑，問題無法得到根本的解決。只有把學(xué)習(xí)和思考有效的結(jié)合起來，勤于學(xué)敏于思，才能有效的化知識為己用。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況鼓勵學(xué)生勤于思敏于行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變以往讀死書死讀書的思維方式，發(fā)現(xiàn)各個知識點(diǎn)的聯(lián)系，結(jié)合自身特點(diǎn)，有技巧性的記憶理解課本知識，做到舉一反三的程度，從根本上自身的數(shù)學(xué)思維，為今后更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.4 以小組為單位組織學(xué)生學(xué)習(xí)

在小組討論的過程中，課堂氣氛得到很大程度的活躍，與此同時它能有效將問題帶入到討論之中，學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題分享給大家，通過學(xué)生之間的相互探討，提高解決問題的效率，發(fā)揮群體互幫互助相互監(jiān)督的特點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的各種問題也能夠得到及時的發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)的幫助之下避免陷入思維誤區(qū)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。與此同時通過學(xué)生之間思想的碰撞，能夠有效達(dá)到解決問題的目的。教學(xué)過程中的某些問題教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自發(fā)性的進(jìn)行討論，不要將問題擱置起來，也不要自己門頭苦想，有問題在同桌之間景象討論，不能解決的問題，前后左右?guī)讉€人進(jìn)行討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流體系，在最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時保證問題最終可以被正確的解決。

總而言之，一方面，教師應(yīng)不斷的完善自己的教學(xué)方式，創(chuàng)造生活化、趣味性的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的良好外部保條件；另一方面，要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變思維方式。只有師生在教學(xué)實(shí)踐中共同努力，才能從根本上改善數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慶華，韓云瑞.提高課堂效果的幾點(diǎn)思考[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2005.

[2]孫圓圓.對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考[J].才智，2011.

作者單位

遼寧省蓋州市梁屯學(xué)校 遼寧省蓋州市 115200