莫天軍

摘 要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作能力的重要途徑。本文總結(jié)了在初中化學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以化學(xué)教學(xué)實(shí)例說明了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，實(shí)施的效果等的問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小組；化學(xué)

在以往的學(xué)科教學(xué)中，由于長期受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著以教師、教材為中心的注入式教學(xué)模式，這一模式忽略了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！币虼?，如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變，就成了當(dāng)前教育理論研究與實(shí)踐領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。

小組合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動，有效地解決組內(nèi)不同意見，形成共識的過程。在初中化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，如：二氧化碳的性質(zhì)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫及復(fù)習(xí)課中各知識點(diǎn)的聯(lián)系、試卷的講評等。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法和技巧的培養(yǎng)

（一）學(xué)會傾聽。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生最大的問題是不愿傾聽，不會傾聽別人的意見，所以教師要在合作學(xué)習(xí)時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，聽別人發(fā)言的要點(diǎn)，學(xué)會收集信息；思考別人的意見，進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而充實(shí)、完善自己的意見。

（二）敢于發(fā)言，敢于爭論。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，把自己探索、發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)論用語言表達(dá)出來，進(jìn)行組內(nèi)交流，對不同意見進(jìn)行爭辯，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路。同時(shí)小組“代言人”不能固定，要輪流，使每個(gè)學(xué)生都以主人翁的態(tài)度參與合作學(xué)習(xí)，心中都充滿自信。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)旨在喚起學(xué)生的主體意識，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面參與。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將一些問題設(shè)計(jì)成研究課題，讓學(xué)生通過合作來解決。例如，初中化學(xué)“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)”一節(jié)就可設(shè)計(jì)為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

（一）建立合作學(xué)習(xí)小組。小組的建立是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則是小組間水平相近，組內(nèi)成員各有差異。小組規(guī)模一般以2至6人為宜，每組設(shè)組長一名。

（二）確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。學(xué)生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進(jìn)行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗(yàn)CO2，但它為什么會有這些用途，是什么性質(zhì)決定的，是學(xué)生們不知道的，要求學(xué)生通過小組合作的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課重點(diǎn)不在知識的本身，而是形成結(jié)論的過程和方法。在教學(xué)過程中教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)的氧氣的性質(zhì)，小結(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。然后展示一瓶已收集滿的二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生對他的某些性質(zhì)進(jìn)行猜想并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

（三）合作學(xué)習(xí)過程中的教師指導(dǎo)。對于二氧化碳性質(zhì)的確定，可以通過“分析討論—→推測結(jié)果—→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—→得出結(jié)論。”的流程進(jìn)行。先讓學(xué)生分析討論二氧化碳具有哪些性質(zhì)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行驗(yàn)證得出結(jié)論。組內(nèi)不能解決的問題可以請教老師。實(shí)驗(yàn)操作過程中教師可根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行指正。

（四）交流和小結(jié)。各小組派一名代表匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究出的二氧化碳性質(zhì)。匯總后，閱讀教材，將學(xué)生探究出的結(jié)果和教材對比，小結(jié)二氧化碳的性質(zhì)并引導(dǎo)學(xué)生寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。

（五）效果反饋與合理評價(jià)。交流和小結(jié)后教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓不同同學(xué)回答來檢驗(yàn)教學(xué)效果。最后由老師來評價(jià)學(xué)生的掌握程度，解決問題的能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的積極性。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)打破了教師講學(xué)生聽的定式，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在合作學(xué)習(xí)中，重視學(xué)生多渠道獲得知識，重視了已有知識的運(yùn)用，重視了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和類推、正反面爭論、論證思維的運(yùn)用，對學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，頗具積極意義。

（二）提高學(xué)生的成就動機(jī)和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。從整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程中可以看到，原來要老師講的、做的內(nèi)容，現(xiàn)在可以通過學(xué)生小組合作來完成，學(xué)生從中體驗(yàn)到了成功的樂趣，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了課堂上動機(jī)平等的教學(xué)原則。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會互相探討，共同進(jìn)步。

（三）增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體精神和合作意識?！昂献鳌蹦Ｊ降慕虒W(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的個(gè)體競爭變?yōu)榱私M內(nèi)競爭，同學(xué)們認(rèn)識到他們是集體中的一員，只有大家都進(jìn)步了，小組的成績才能提高，只有積極參與才能為集體爭來榮譽(yù)。

小組合作學(xué)習(xí)改革了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它著眼于全體學(xué)生，不求人人成功，但求人人進(jìn)步，真正符合現(xiàn)代教育的主體思想。在教育改革進(jìn)行得如火如荼的今天，充分利用教學(xué)資源，將合作學(xué)習(xí)更深入地應(yīng)用到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著積極的意義。