石發(fā)瑞

【摘要】學(xué)生的思維能力是智力的重要表現(xiàn)形式。在兒童智力高速發(fā)展的小學(xué)階段，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過具體的案例探討在小學(xué)英語閱讀課的拓展環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用歸納、推理、遷移、改寫、質(zhì)疑等方法訓(xùn)練學(xué)生的輻合思維、邏輯思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維及批判性思維等思維能力，試圖探尋出有效訓(xùn)練學(xué)生思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀課 拓展環(huán)節(jié) 思維能力 教學(xué)案例

引言

思維能力是指通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列思維活動(dòng)，對(duì)感性材料進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)并解決問題的能力。思維能力在很大程度上反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算思維階段，即以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，是思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。我國多位心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級(jí)是兒童思維能力發(fā)展的“質(zhì)的飛躍期”。因此，在小學(xué)階段，發(fā)展學(xué)生的思維能力顯得尤為重要?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的思維能力是可以通過訓(xùn)練得以提升的。那么，英語作為一門語言學(xué)科，作為交流和思維的工具，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用不可小覷。

閱讀課是小學(xué)英語的主要課型之一，是衡量學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力高低的最佳課型，也是綜合展示學(xué)生思維能力水平的最佳課型。拓展環(huán)節(jié)是閱讀課教學(xué)三大主要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是教師在深度分析和整合閱讀材料的基礎(chǔ)上對(duì)文本的拓展和延伸，是語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。下面，筆者將例舉一些活動(dòng)設(shè)計(jì)來具體說明在這一環(huán)節(jié)中如何發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、概括歸納，發(fā)展輻合思維

從心理學(xué)角度來說，概括是將一類事物的共同特征抽取出來，加以分析、綜合，從而形成概念的一種思維方式。它是比較、提練、歸納的過程。它擺脫了人們對(duì)具體事物的依賴性，加深了人們對(duì)事物本身的理解，拓寬了人們的認(rèn)知范圍。通過概括和歸納，學(xué)生的思維向一個(gè)方向聚集，最終將找到解決問題的最佳辦法，這就是輻合思維。

Activity： 在分析完五年級(jí)上冊(cè)第四單元Read and write部分的閱讀材料后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納出主人公Robin的個(gè)人信息并小組內(nèi)復(fù)述：

Tips： 這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生在充分分析文本后，概括出主人公的姓名、性格和技能。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過概括和歸納的方法，一方面幫助他們提取出本課的重點(diǎn)語言知識(shí)（He can ...），另一方面幫助他們形成了概念（即：應(yīng)該從哪幾個(gè)方面去描寫一個(gè)人）。教師們還可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，適當(dāng)引導(dǎo)他們從年齡、籍貫、職業(yè)、喜好、家庭等其他方面對(duì)一個(gè)人做更加詳細(xì)地描寫。這樣的拓展訓(xùn)練能更好地發(fā)展學(xué)生的輻合思維能力。

二、大膽推理，發(fā)展邏輯思維

推理是在正確把握事物與事物之間或事物內(nèi)部之間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過對(duì)已知內(nèi)容的分析推斷得出未知的知識(shí)。推理的過程就是邏輯梳理的過程。因此，大膽推理能夠有效地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

Activity1： 筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元Meet Robin！這篇日記文本時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生分析出了文本的結(jié)構(gòu)框架。再在此基礎(chǔ)之上，筆者在拓展活節(jié)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生給吳一凡的日記添寫結(jié)尾的活動(dòng)。板書如下圖：

Tips： 在處理這篇日記時(shí)，筆者在閱讀中通過設(shè)置各種問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而得出這篇日記在第一自然段交待了新朋友Robin的身份和制造者，在二至四自然段重點(diǎn)描寫了Robin的個(gè)性特征。從這篇日記的邏輯結(jié)構(gòu)上看，第一自然段是Beginning，二至四自然段是Body，但整篇文本卻缺少了Ending。因此在拓展環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了添寫結(jié)尾這一活動(dòng)。這樣的拓展活動(dòng)既能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力，又順其自然地由“讀”過渡到“寫”，實(shí)現(xiàn)了拓展的意義。

Activity2： 給六年級(jí)上冊(cè)第五單元Read and write的閱讀材料添加標(biāo)題。

Tips： 通過閱讀了解了Hu Bin，Sarah和Robin三人的興趣愛好以及他們想從事的工作，再加上文本中給他們?nèi)宋磥砜蓮氖鹿ぷ鞯慕ㄗh，學(xué)生們可以推理出標(biāo)題應(yīng)該為“Hobbies and jobs”。學(xué)生通過推理，建立了興趣愛好和工作之間的邏輯聯(lián)系，在分析、推理的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了很好的訓(xùn)練。

除以上列舉的兩項(xiàng)活動(dòng)以外，英語閱讀中根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、續(xù)寫故事結(jié)尾等活動(dòng)都是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。

三、適度遷移，發(fā)展發(fā)散思維

遷移是將已獲得的知識(shí)、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)等概括化、系統(tǒng)化并作用于新的語言載體，以獲取新的知識(shí)，達(dá)到發(fā)散思維，舉一反三的目的。遷移是將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵所在。

Activity1： 在閱讀完五年級(jí)下冊(cè)第一單元B部分Robins play后，筆者要求學(xué)生仿寫一篇介紹自己日常生活的短文。

Tips： 在五年級(jí)下冊(cè)第一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何表達(dá)在一天中的什么時(shí)間做什么事情。本單元的閱讀材料就是以Robin扮演的角色——Robinson Crusoe的口吻敘述自己的一天。通過閱讀，學(xué)生們能夠概括出Robinson Crusoe一天的生活作息。筆者在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聯(lián)想自身，介紹自己的日常生活這一活動(dòng)，發(fā)散了學(xué)生的思維，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

Activity 2： 在學(xué)生學(xué)完六年級(jí)上冊(cè)Unit5 B部分介紹Hu Bin，Sarah和Robin三人興趣愛好及想從事的工作的閱讀材料后，筆者給出一段新的材料，讓學(xué)生根據(jù)閱讀三段材料的方法快速獲取信息并解決問題：

Tips： 通過閱讀課本上的材料，學(xué)生已建立了興趣愛好與選擇工作之間的邏輯關(guān)系。通過以上活動(dòng)，學(xué)生們將獲取的新經(jīng)驗(yàn)遷移到新文本上，發(fā)散思維的同時(shí)獲取了新知。

四、創(chuàng)意改寫，發(fā)展創(chuàng)新思維

改寫是對(duì)已知信息消化、重組、再表達(dá)的過程。改寫能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展思維的深度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

Activity： 六年級(jí)上冊(cè)第六單元的閱讀材料是以第三人稱描寫Robin和一只螞蟻之間的故事。筆者在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話的活動(dòng)。

Tips： 這篇文本的故事性很強(qiáng)，文中也有一些Robin和螞蟻之間的對(duì)話。筆者在教授這篇閱讀文本時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)故事創(chuàng)編對(duì)話。這樣的挑戰(zhàn)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、敢于質(zhì)疑，發(fā)展批判性思維

批判性思維就是不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，在對(duì)已有的觀點(diǎn)仔細(xì)分析、甄別、判斷后能夠提出自己獨(dú)特的見解，而非人云亦云。與西方教育體系下的學(xué)生相比，我國的學(xué)生普遍缺乏批判性思維。因此，教師應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。課堂上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法。

Activity：筆者在教授五年級(jí)上冊(cè)第二單元Robins advice這篇閱讀材料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就Robin為Wu Yifan新制訂的一周七天的運(yùn)動(dòng)日程安排表是否合理展開討論，表達(dá)自己的意見并設(shè)計(jì)新的日程表：

Tips： 從這篇閱讀材料中，學(xué)生了解了Wu Yifan是個(gè)不喜歡運(yùn)動(dòng)的男孩。Robin從Wu Yifan的健康出發(fā)，為他制訂了一周七天的運(yùn)動(dòng)日程安排表。這樣的安排，表面看上去在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行體育鍛煉，勞逸結(jié)合，非常合理?？墒聦?shí)上，讓一個(gè)平時(shí)不愛運(yùn)動(dòng)的人突然每天去做大量的運(yùn)動(dòng)是有損身體健康的，是不合理的。筆者設(shè)計(jì)這項(xiàng)活動(dòng)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)Robin的建議提出質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

值得注意的是，閱讀課的拓展環(huán)節(jié)是在學(xué)生對(duì)閱讀材料深入理解，獲得語言知識(shí)基礎(chǔ)上的拓展和升華。教師要以有效性為原則，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，高度關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)。只有這樣才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展。

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