中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)明顯，經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)以創(chuàng)新創(chuàng)意為趨勢(shì)，高職院校要適應(yīng)新常態(tài)，培養(yǎng)綠色技能人才，就需要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。本文以我院計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作訂單班為例，從招生招工同步、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地、“以人為本”的大課程體系構(gòu)建、“項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)做一體化”的專業(yè)人才培養(yǎng)、雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)為一體的制度和保障模式六個(gè)方面進(jìn)行改革，嘗試建立一套體現(xiàn)高職特色的綠色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài)；高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式；學(xué)徒制

1 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革必要性分析

1.1 傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在弊端

國家大力發(fā)展高職教育以來，幾乎所有的高職院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生迅速增長，但畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率卻不高，原因在于學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)脫離了企業(yè)的用人需求，沒有跟上時(shí)代的步伐，沒有根據(jù)企業(yè)的變化需求開展教學(xué)。高職人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求沒有做到有效對(duì)接，導(dǎo)致企業(yè)抱怨學(xué)生素質(zhì)低，能力弱，而高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生抱怨企業(yè)要求高。

1.2 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求

中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長放緩，從高速轉(zhuǎn)向中低速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)優(yōu)化明顯，經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)以創(chuàng)新創(chuàng)意為趨勢(shì)，勞動(dòng)力成本和環(huán)境成本上升等。國家經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的變化，使得高校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力有增無減，同時(shí)企業(yè)對(duì)用人提出了更高的要求。就IT行業(yè)而言，通過對(duì)中國西部地區(qū)尤其是重慶、成都等IT主要發(fā)展城市，調(diào)研當(dāng)?shù)卣?、本地軟件園區(qū)、大型軟件企業(yè)、本土軟件企業(yè)、各相關(guān)行業(yè)與企業(yè)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要的IT人才要求應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品的開發(fā)能力；為了減少用人成本，企業(yè)更喜歡擁有扎實(shí)的理論、熟練的操作技能、有過一定的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的“熟”人。軟件產(chǎn)業(yè)是十分典型的綠色產(chǎn)業(yè)，無污染、低能耗，涉及國家各行各業(yè)的方方面面，軟件行業(yè)人才嚴(yán)重不足，作為高職院校應(yīng)該適應(yīng)新常態(tài)，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)口合作，按照企業(yè)的人才規(guī)格培養(yǎng)企業(yè)需要的IT人才，提高IT畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高職院校人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)校和企業(yè)崗位需求，在這種情形下，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)這一趨勢(shì)。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該從招生招工同步、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地、構(gòu)建“以人為本”的大課程體系、雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)為一體的制度和保障模式等方面展開，建立起綠色現(xiàn)代學(xué)徒制育人新模式。

2.1 高職院校要轉(zhuǎn)變教育觀念，將計(jì)算機(jī)專業(yè)的招生過程看成合作企業(yè)招工過程。

2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”?，F(xiàn)代學(xué)徒制適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，它是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的一種創(chuàng)新產(chǎn)物，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)工匠型人才的最佳途徑。新常態(tài)下，要培養(yǎng)出能對(duì)接社會(huì)需求、滿足企業(yè)需要的技能型人才，高職院校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，全方位、深層次地推進(jìn)校企合作，積極尋求企業(yè)在資金、設(shè)備和師資的投入，變招生為招工，把學(xué)校辦成大企（行）業(yè)的技能型人才培養(yǎng)基地。我院計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作訂單班，在招生前，學(xué)院與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，在招生過程中，學(xué)院大膽聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干參與學(xué)生的技能測(cè)試和面試，把學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績作為錄取依據(jù)，針對(duì)錄取的學(xué)生，企業(yè)與家長和學(xué)生簽訂了培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議，以利于人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生入校即入企。同時(shí)，企業(yè)把自己所需人才應(yīng)具備的初步條件反饋給學(xué)院，讓學(xué)院有針對(duì)性地進(jìn)行招生工作。學(xué)院和企業(yè)積極互動(dòng)，深入合作，共同制定計(jì)算機(jī)專業(yè)的招生實(shí)施方案、人才培養(yǎng)方案和就業(yè)方案，切實(shí)做到招生招工同步，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院和企業(yè)錄取到滿意的學(xué)生，為共同育人提供所需要的生源基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)訓(xùn)基地是校企合作育人成功的重要條件

學(xué)院和企業(yè)應(yīng)該共商共建共享學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，校企雙方根據(jù)各自所具備的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，采取多種方式開展校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地工作，努力讓實(shí)訓(xùn)基地成為學(xué)院和企業(yè)合作的重要平臺(tái)，為校企和學(xué)生切實(shí)帶來利益。我院計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作訂單班，由學(xué)院提供教學(xué)、辦公場地及水電氣等公共服務(wù)，由企業(yè)承擔(dān)實(shí)訓(xùn)室投入和具有真實(shí)職場環(huán)境的整體裝修，所建計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)保障教學(xué)需要，滿足教學(xué)過程中學(xué)生一人一機(jī)，目前校企合作共建計(jì)算機(jī)專用實(shí)訓(xùn)室共5個(gè)，專用多媒體教室2個(gè)，后期根據(jù)學(xué)生人數(shù)的增加而增加教學(xué)和辦公場地。

2.3 根據(jù)企業(yè)崗位需求構(gòu)建“以人為本”的大課程體系

近年來，一些高職院校在人才培養(yǎng)中側(cè)重于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位對(duì)人才的需求，沒有重視學(xué)生自我完善和發(fā)展的需求，從而造成了職業(yè)教育的畸形發(fā)展。因此，高職教育應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長，實(shí)施綠色教育，培養(yǎng)綠色人才。我院計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作訂單班，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵守學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律，制訂出相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)“以人為本”的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)。課程體系的設(shè)置按“公共基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)技能模塊”的模式進(jìn)行，即第一學(xué)年進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教育，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程及基本技能的教學(xué)，在本學(xué)年是作為學(xué)生的職業(yè)基本能力培養(yǎng)階段，要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)能夠掌握單一功能的系統(tǒng)架構(gòu)與管理職業(yè)能力的技能，提升學(xué)生的專業(yè)興趣；第三、四、五學(xué)期為職業(yè)核心能力培養(yǎng)階段，本階段要與企業(yè)個(gè)性化需求相結(jié)合，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及個(gè)性，結(jié)合企業(yè)崗位要求，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握某個(gè)技術(shù)分支的實(shí)用技能；按照學(xué)生的就業(yè)方向，分為UI設(shè)計(jì)與開發(fā)、Web前端開發(fā)，產(chǎn)品運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)編程（JAVA技術(shù)方向）、軟件開發(fā)（.NET技術(shù)方向、PHP技術(shù)方向、安卓、IOS）等模塊，通過這階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠得到類似于中小企業(yè)的系統(tǒng)架構(gòu)與管理職業(yè)能力的培養(yǎng)和技能訓(xùn)練；第六學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)。整個(gè)課程體系中，注重課程與課程間的銜接，強(qiáng)調(diào)課程體系的完整，從而使同學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)會(huì)更多實(shí)用技術(shù)，整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)合理、以人為本，科學(xué)可行。

2.4 “項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)做一體化”的專業(yè)人才培養(yǎng)過程。

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)信息人才的需求不斷提升，許多IT行業(yè)在面試時(shí)都要求求職人員具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而就讀高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，由于缺乏項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要么在應(yīng)聘崗位時(shí)失敗，要么進(jìn)入相關(guān)行業(yè)后，不能很快適應(yīng)行業(yè)要求，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，盡管第六學(xué)期安排了頂崗實(shí)習(xí)，但這些實(shí)習(xí)大多是形式主義，學(xué)生的實(shí)踐技能并沒有真正在頂崗實(shí)習(xí)中得到鍛煉和提高，因此，我院計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作訂單班，緊緊圍繞強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，加快調(diào)整步伐，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革和探索。

2.4.1 以企業(yè)項(xiàng)目為依托設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容確定之前，首先與合作企業(yè)進(jìn)行崗位需求交流和崗位職業(yè)能力分析，從中發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)能力和素質(zhì)，特別是工作崗位對(duì)學(xué)生核心工作能力的要求，根據(jù)核心工作能力，制定出專業(yè)所要開設(shè)的核心課程，同時(shí)根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求，開設(shè)相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課和素質(zhì)課程。課程目標(biāo)是選擇和決定課程內(nèi)容的依據(jù)，所以為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)的崗位需要零距離接軌，學(xué)院通過與企業(yè)技術(shù)研發(fā)部全方位合作，把企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，解決授課內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)的問題。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)和完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)習(xí)興趣和積累了企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。這些項(xiàng)目在設(shè)計(jì)開發(fā)初期，就在軟件架構(gòu)上進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生模仿和自我學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來源于企業(yè)實(shí)際案例的規(guī)模數(shù)量要足夠多，才能保證學(xué)生能在盡可能真實(shí)的編程場景中體驗(yàn)更多的角色，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能和專業(yè)熱情。

2.4.2 采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法

我院計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作訂單班的教學(xué)非常貼近實(shí)際，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，適應(yīng)能力。課程設(shè)置完全與項(xiàng)目結(jié)合，以學(xué)致用，在學(xué)習(xí)的過程中不斷以項(xiàng)目實(shí)操進(jìn)行磨練，夯實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)。同時(shí)排課方式按照“塊狀式”排課（以每次4節(jié)課為單位，連續(xù)排完1門課，再排下一門課），學(xué)生能在集中的一段時(shí)間鍛煉動(dòng)手能力。專業(yè)課程在機(jī)房上，項(xiàng)目老師按照項(xiàng)目化課程，帶著學(xué)生邊講邊做。

2.5 雙導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，雙導(dǎo)師教學(xué)隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。我院計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作訂單班，通過校企協(xié)商，聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的IT技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)兼職教師，參與教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教材建設(shè)及授課，逐步形成實(shí)踐課程的講授和指導(dǎo)由具有相應(yīng)高技能水平的兼職老師和院內(nèi)教師共同完成的教學(xué)模式。系內(nèi)教師通過與兼職教師的交流，能夠有效地檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)現(xiàn)場的適應(yīng)情況，及時(shí)更新專業(yè)課教師的觀念，專業(yè)教師可進(jìn)入企業(yè)（學(xué)習(xí)取經(jīng)）參與企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目討論開發(fā)，兼職教師對(duì)系內(nèi)專業(yè)教師在提高實(shí)踐技能方面，起到“傳、幫、帶”作用。

2.6 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)為一體的制度和保障模式

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該制定出完善和新穎的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)體系，這樣可以客觀公正地對(duì)教學(xué)進(jìn)行把控，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

2.6.1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

通過學(xué)院搭建的一個(gè)集信息采集、處理、反饋于一體的“1234”教學(xué)質(zhì)量管理綜合信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“兩向監(jiān)控”，學(xué)院、教學(xué)系、教研室的“三級(jí)”教學(xué)監(jiān)督，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)、條件、過程、效果進(jìn)行“四維”評(píng)價(jià)。

同時(shí)，合作企業(yè)運(yùn)用“PDCA”流程監(jiān)控方式，從計(jì)劃—實(shí)施—檢查—行動(dòng)，四個(gè)步驟循序教學(xué)流程各環(huán)節(jié)設(shè)置細(xì)化指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控；同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)機(jī)房的每一臺(tái)電腦上安裝教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)方式，對(duì)學(xué)生上機(jī)的每一個(gè)行為進(jìn)行監(jiān)控，數(shù)據(jù)采集分析，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況評(píng)估提供數(shù)據(jù)支撐；

2.6.2 考核評(píng)價(jià)機(jī)制

建立課程單元質(zhì)量考核制度。組織相應(yīng)教研室定期或不定期通過有紙或無紙化檢測(cè)方式對(duì)學(xué)生各學(xué)科單元學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，及時(shí)對(duì)考核情況進(jìn)行分析，并形成書面匯報(bào)材料。

建立和完善每個(gè)項(xiàng)目階段學(xué)習(xí)目標(biāo)考核制度。每學(xué)期要對(duì)各課程項(xiàng)目進(jìn)行多次學(xué)習(xí)目標(biāo)考核（月考制度），每次月考成績也將作為教師績效考核的重點(diǎn)指標(biāo)，月考結(jié)束后制定改進(jìn)辦法促進(jìn)教學(xué)。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)能力考核制度。從“健康”、“思維”、“技術(shù)”多元的角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，并把考核結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要內(nèi)容。

3 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式反思

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下面臨的問題與困難很多，但更重要的應(yīng)該結(jié)合市場對(duì)于人才的要求及時(shí)調(diào)整、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

我院計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作訂單班人才培養(yǎng)模式根據(jù)新常態(tài)的特點(diǎn)與學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，是先培養(yǎng)學(xué)員思維意識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)員知道為什么學(xué)習(xí)、為誰學(xué)習(xí)、樹立（人生）學(xué)習(xí)的目標(biāo)、找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力、樹立自信、認(rèn)識(shí)情緒、營造互幫互助、互相成就的學(xué)習(xí)氛圍等，再通過興趣課程的設(shè)置及課程體驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、找到自己感興趣的專業(yè)，最后通過理論+實(shí)踐+崗位體驗(yàn)的模式提升技能，這有利于學(xué)生的技術(shù)技能水平更快更好地達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)要求，同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作訂單班的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)了未來職業(yè)教育綠色化的趨勢(shì)，“以人為本”設(shè)置的大課程體系，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的綠色意識(shí)和綠色技能，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)教育與終身教育的意識(shí)，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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[5]李建民.中國的人口新常態(tài)與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)[J].人口研究，2015（01）：3-10.

作者簡介

鄧紅輝（1974-），女，現(xiàn)為廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向?yàn)閳D形圖像處理、高職教育等。

吳建（1972-），男，現(xiàn)為廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、高職教育等。

作者單位

廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川省廣安市 638000