中國傳統(tǒng)文化博大精深，對于傳承文明、增強民族凝聚力都起著重要的作用。孝敬父母、尊老愛幼、見利思義、團結(jié)友愛、誠信忠恕、見義勇為、禮貌待人、遵紀守法、德智兼?zhèn)涞榷际窍热说慕陶d，需要大家去學習。

【關(guān)鍵詞】小學生；學習中國傳統(tǒng)節(jié)日；研究

1 問題的提出

中國是具有上下五千年的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的大國，有傲立于世的璀璨文化，有數(shù)千年積淀起來的傳統(tǒng)美德，可是隨著人類社會的發(fā)展，生活環(huán)境的不斷改善和西方文化的侵入，使得傳統(tǒng)文化受到忽視和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)文化教育在現(xiàn)代人的意識中被逐漸地淡化，也正是因為這種傳統(tǒng)文化教育的缺失使部分學生從小就帶有衣來伸手飯來張口的惡習，有的過多地依賴家長，有的以自我為中心，自私自利。這樣的一些結(jié)果不是我們想要看到的，那這樣的一些現(xiàn)象存在的程度是多少以及如何去改變便成為了重中之重。

2 調(diào)查的現(xiàn)狀

初期以保定市前衛(wèi)路小學的學生為主，研究方法以問卷為主，發(fā)放問卷總數(shù)為280份，有效問卷是268份。問卷中涉及部分關(guān)鍵問題如下：你知道中秋節(jié)是一個什么樣的節(jié)日嗎（A 思念親人 B 祭月 C 慶祝豐收）、哪些是中國的傳統(tǒng)節(jié)日（A圣誕節(jié) B 端午節(jié) C 愚人節(jié)）、端午節(jié)是在哪天（A 農(nóng)歷五月初五 B不知道）。

調(diào)查結(jié)果顯示：在回答第一個問題時孩子們都知道是和月亮有關(guān)的，但有個別的對中秋節(jié)認識概念不清所以祭月便成了迷惑選項。第三個問題絕大多數(shù)孩子選擇可端午節(jié)，但當問及端午節(jié)的日期時，他們則變得不確定，對傳統(tǒng)節(jié)日的日期不太敏感。從一定程度上可以反映出孩子們對傳統(tǒng)節(jié)日的了解只是停留在表層，所以需要對其傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵進行挖掘。進行傳統(tǒng)文化的講授時老師們可以使用一些學生們比較喜歡的方式，例如：微課。

3 學習者分析

3.1 學習者的一般特點

好新。小學生大腦處于發(fā)育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數(shù)、新語言等信號，但有厭舊情緒。好動。小學生隨著觸覺能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動不停。跑、跳、做等是學生好動的表現(xiàn)。但注意力容易分散。好勝。小學生隨著發(fā)育，運動能力逐漸提高，喜勝厭敗。如受到教師表揚會喜形于色，受到批評則表現(xiàn)灰心喪氣。好學。小學生求知欲強，喜歡讀書，要求上進。但遇到學習困難時，容易產(chǎn)生畏難情緒?；趯W習者的這樣的一些特點，在設(shè)計微課教學中可以引為形象較為貼合的傳統(tǒng)文化卡通形象，使整個學習過程更有趣。

3.2 學習者的學習特點

學生在進行學習中，自我控制能力不夠強，集中力不能保證高度集中，尤其在對于一些枯燥的內(nèi)容。另外對于一年級的小學生來說年齡小，思維發(fā)展還處于具體形象思維為主的時期，所以直接地對學生進行傳統(tǒng)節(jié)日文化的灌輸可能達不到應有的效果。

學習風格：根據(jù)自身小學的體會和相關(guān)的調(diào)查研究，一致表明小學生主要傾向于場依存性，同時還有相當一部分學生還未表現(xiàn)出明顯的學習風格。小學生的獨立性和自主性還未形成，不那么主動的對外來信息進行加工，傾向于以外在參照作為信息加工依據(jù)，他們通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來，所以他們的直覺很容易受錯綜復雜的背景的影響

學習動機：外在動機—有些學?？赡軙M織一些傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的競賽活動，活動設(shè)置的獎品和榮譽會成為學習的一個動機。相關(guān)的一些外界的鼓勵等都會成為學生學習的外在動機。內(nèi)在動機—喜歡學習傳統(tǒng)文化，對各類傳統(tǒng)節(jié)日的來源有很大的興趣，可以從歷史典故中尋找樂趣。內(nèi)在動機是個體自身從而引起的一些行為。

3.3 起點能力分析

在幫助小學生學習傳統(tǒng)節(jié)日文化的對策中提到了“微課教學”。微課教學短小精悍，在其中會講述到傳統(tǒng)節(jié)日的日期、來源等基本常識，并通過一些動畫場景來展示一些歷史典故和小故事。對于這樣的一種等同于“零起點”的學習，不考驗學生對傳統(tǒng)節(jié)日了解的多少，但是需要學生在頭腦中對傳統(tǒng)節(jié)日有個概念性的認識，只能這樣才能進行流暢地學習。

另外學習組織的一些教育性競賽活動或小游戲，這樣一種寓教于樂的學習方式，對學生的起點不做太多的限制，鼓勵學生多多參與，在玩中學習。

4 學習內(nèi)容分析

學習內(nèi)容概述如下

第一步：鼓勵同學們列舉自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日對傳統(tǒng)節(jié)日。包括春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、臘八節(jié)。

第二步：分別進行傳統(tǒng)節(jié)日的講解，挑選其中的春節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)進行有針對性地詳細講解。其中可能涉及到的方面有：

（1）傳統(tǒng)節(jié)日的日期和起源或傳說；

（2）關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的史書記載；

（3）傳統(tǒng)節(jié)日的飲食文化；

（4）傳統(tǒng)節(jié)日民俗的地方特色，要突出本地，兼顧外地；

（5）傳統(tǒng)節(jié)日與文學作品、民謠；

（6）與外國類似節(jié)日民俗作比較；

（7）傳統(tǒng)節(jié)日的社會功能及向國外的傳播。

第三步：傳統(tǒng)節(jié)日的詩文很多，民謠也很多，帶領(lǐng)同學感受傳統(tǒng)節(jié)日文化。

第四步：總結(jié)回顧

5 對策分析--現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助

通過對學習者的特點進行分析之后，發(fā)現(xiàn)小學生在進行學習中，自我控制能力不夠強，集中力不能保證高度集中，尤其在對于一些枯燥的內(nèi)容。另外對于一年級的小學生來說年齡小，思維發(fā)展還處于具體形象思維為主的時期，所以直接地對學生進行傳統(tǒng)文化的灌輸可能達不到應有的效果，需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)對此學習內(nèi)容進行包裝，使內(nèi)容更生動。

基于小學生本身的特點可以對其進行微課教學，微課的特征主要是將聲音、圖畫、動畫形象等多種表現(xiàn)方式結(jié)合在一起，以鮮艷的色彩、多變的動畫、美妙的聲音將所學內(nèi)容豐富多樣、生動形象地展現(xiàn)給學習者，很明顯這樣的一種教學方式是非常適合小學生特征的。在微課制作中，可以將傳統(tǒng)文化的知識融入到其中，也可制作一些國學經(jīng)典課程來供大家學習。制作微課的原則是符合小學生特點，比如：將貼近幼兒的動畫形象帶入課堂、鏈接課堂內(nèi)容，使其具有故事性、設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣、聯(lián)系現(xiàn)實，引導學生探究、設(shè)置游戲情境，引導學生體驗等等，從而促進對中華傳統(tǒng)文化的學習。

作者簡介

齊子歡（1995-），女，河北省邯鄲市人?，F(xiàn)為河北大學在讀大學生。所學專業(yè)為教育技術(shù)學。

作者單位

河北大學 河北省保定市 071000