周春香

【摘要】本文依據(jù)大學英語四級考試結(jié)果，分析了獨立學院實行英語分級教學的分級依據(jù)、分級標準、分級模式及分級效果，旨在提出分級教學優(yōu)勢，推廣分級教學模式，使所有學生能在自己已有的學習基礎上進一步提高，達到預期的教學目標。

【關鍵詞】分級教學 四級考試 教學優(yōu)勢

一、引言

隨著國內(nèi)醫(yī)學類院校越來越受學生及家長青睞，本院的招生質(zhì)量及招生人數(shù)年創(chuàng)新高。而大學英語作為一門公共必修課程每個年級需面臨三千名左右學生，由此帶來的是班級管理及教師的巨大壓力，一度出現(xiàn)了大班上課，一個班有一百甚至兩百的學生上課。英語作為一門語言課程，大班上課必然難以實現(xiàn)既定的教學計劃和教學目標。另一方面，四六級考試是大學生在大學期間面對一個重要任務，大班教學難以根據(jù)學生的具體學習程度對學生進行針對性的輔導。同時，在報名考試時，若全部學生參加考試考場數(shù)量難以全部滿足，考試通過率也會大幅降低。探索分級教學，使分級教學形成一種成熟模式并推廣下去已經(jīng)刻不容緩。

二、分級教學依據(jù)

隨著大學的普及化，大學生人數(shù)逐年攀升，學生的程度也參差不齊，若仍秉持大班教學將嚴重違背學生的學習規(guī)律，分級教學已經(jīng)成為大勢所趨。因此，本學院外語系在2015年9月新生入學期間首次進行了英語分級考試，以此分級考試成績?yōu)橐罁?jù)，對學生進行ABC三級劃分。此次分級考試旨在對學生進行針對性教學，根據(jù)學生的英語水平與接受能力差異，制定了不同的教學計劃，并采用不同的教學方法和教學手段，從而達到因材施教，個性發(fā)展。

三、 分級教學標準

外語系參考新生高考成績，并依據(jù)新生入學分級考試成績，2015級各專業(yè)新生分為A、B、C三個類別。A班為成績較優(yōu)秀班級（包含卓越班，即高考成績拔尖者），占該專業(yè)學生比例約為30%；B班為成績中等班級，占該專業(yè)學生比例約為40%；C班為成績相對較差班級，占該專業(yè)比例約為30%。

該分級標準既可以滿足各種程度學生的學習要求，如A班在完成課內(nèi)學習外可學習補充材料避免出現(xiàn)“吃不飽，不夠吃”，B班根據(jù)教學目標安排教學內(nèi)容穩(wěn)扎穩(wěn)打力爭上游，避免出現(xiàn)原地踏步走，C班教學進度可放緩，以學會為宗旨，必須實現(xiàn)教會學會學透，避免出現(xiàn)老師填鴨式教學、學生聽天書學習。

四、 分級教學模式

在教學目的方面，無論對于哪個學生級別，最終目的都是使學生提高自己的英語知識水平，在聽說讀寫譯各個方面都能有更深刻的體會并學以致用。

在課程設置方面，A班的學生除了常規(guī)課程設置外，還增加口語課程及課外任務，輔助豐富原有課堂內(nèi)容。C班的學生學習進度較緩慢，在教學過程中，老師設計的問題應稍微簡單一些，讓學生從成就感中認同自己，實現(xiàn)個人效能感，從而找到更強烈的學習動機。

在教學管理方面，針對ABC三個級別的學生進行同級別不同專業(yè)橫向?qū)Ρ燃巴瑢I(yè)不同級別可進行“動態(tài)升降級管理”。在每一學年的學業(yè)結(jié)束后，根據(jù)學生的平時成績及期末成績分析，對學生的學習進度及層次進行再分配。學習成績拔尖者可提升至更高一級，而成績不符當前水平的學生需進入水平相當?shù)募墑e進行學習。此動態(tài)管理可形成適當?shù)母偁幁h(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，學生水平也在流動當中保持基本平衡。

在學生反饋及教師反思改進方面，學校在學期中采取了諸多師生互動形式，隨時進行實時評價，根據(jù)學生反饋，對不同級別不同專業(yè)的學生評價進行分類整理歸檔，標記為分級教學形成性評價檔案。在期末考試及四級考試后，根據(jù)學生成績對比統(tǒng)計，將教學質(zhì)量教學效果以一定的數(shù)據(jù)反映出來，標記為分級教學終結(jié)性評價。

五、分級教學效果

2016年，本學院共有八個A班共911人參與了大學英語四級考試，平均通過率為33%。經(jīng)過對比，小專業(yè)的班級像公共事業(yè)、市場管理、生物制藥等通過率較低。通過分析可得出四級考試中失分率最高的是聽力部分約73%，其次為翻譯約54%，最后為閱讀約47%。

與往年四級通過率較低相比，分級教學的優(yōu)勢顯而易見。首先，分級教學承認了學生個體差異。分級教學模式正是順應了學生不同個性，不同學習方式的差異，關注學生的個性發(fā)展。分級教學能讓優(yōu)秀的學生充分發(fā)揮自己的學習潛能，程度中等及偏下的學生獲得學習成就感，激發(fā)了各個級別學生的學習主動性。

其次，分級教學模式使得教學目標更為具體化。美國著名的應用語言學家Stephen D. Krashen指出語言輸入必須是能夠理解的，學習者只有把“輸入”變成“吸入”以后，其內(nèi)在機制才開始運行，語言習得機制才開始發(fā)揮作用，語言水平才有可能提高。教師在大班教學中很難保證學生能夠?qū)⒅R從“輸入”變成“吸入”，而分級之后老師更能隨之改變自己的教學目標和教學內(nèi)容，最大程度的讓學生能真正的吸收消化所學知識。

六、結(jié)語

大學英語分級教學是切實可行的，分級教學適應了學生的學習規(guī)律，保證了學生的學習效果，促進學生的個性發(fā)展。分級教學模式的流動性也激發(fā)了學生學習英語的熱情，打破固有一成不變的教學方式，動態(tài)教學模式更能挖掘?qū)W生潛能。分級教學模式也為教師提供了一個可操作實踐的平臺，自身通過對各級別學生教學的對比，可做出報告總結(jié)，所獲得的準確數(shù)字可用于科研項目，真正地將教學與科研相結(jié)合，教學與科研相互促進，使分級教學模式也得以完善。經(jīng)過不斷地實踐發(fā)展，通過創(chuàng)新與改革注入新的理念與想法，分級教學模式也正在日漸成熟。

參考文獻：

[1]Krashen.S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：pergamen Press，1982.