陳碧波

摘 要 “新課標(biāo)”中每個學(xué)段的知識技能目標(biāo)都要求學(xué)生從具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并能將其應(yīng)用到具體的情境中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)越來越受到廣大理論研究者和一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效問題情境

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0043-02

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越發(fā)注重與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)教學(xué)方式朝著多樣化的方向發(fā)展。各個版本的數(shù)學(xué)教材都會呈現(xiàn)大量的情境，這一點(diǎn)展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教材的編寫特點(diǎn)，另外更重要的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。

一、何謂“有效問題情境”

有效問題情境中的“有效”有三層含義。有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；有效率：教學(xué)效果和教學(xué)投入的比值；有效益：指教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。從操作層面上說，有沒有效益是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教學(xué)需求是否吻合及吻合度的高低。華東師范大學(xué)張偉平博士認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效問題情境，其本質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合所設(shè)的具體情境，引起恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，以激發(fā)學(xué)生探索和思考，以有效解決問題的一種課堂氛圍。只有在課堂教學(xué)中營造有效問題情境，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能更好地理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)，體現(xiàn)了新課程改革的一方面，在教學(xué)方式的改革上：讓學(xué)生有了更多的思考，更多思維的探索，學(xué)生成為了課堂上真正的主人，教師只是起引導(dǎo)的作用，引發(fā)學(xué)生通過對問題的思考來掌握知識、技能、活動經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思想的初步認(rèn)識。

其次，創(chuàng)設(shè)有效問題情境進(jìn)行教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與合作能力。小學(xué)教育在培養(yǎng)這方面上，起著重要的作用，創(chuàng)設(shè)有效問題情境可以提高兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、初步的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。

最后，創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)能讓數(shù)學(xué)知識更貼近生活，能在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在老師的引導(dǎo)下解決問題，習(xí)得新知識，再將其應(yīng)用到生活中。這正是《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的課程目標(biāo)，新課程改革所迫切需要的教學(xué)方式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的特質(zhì)

（一）創(chuàng)設(shè)“故事”問題情境，注重問題的“趣味性”

在教學(xué)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，這是十分重要的。實(shí)際上，因?yàn)椴豢赡芩袉栴}情境及內(nèi)容都是真實(shí)的，但是與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容必須是真實(shí)的，不可編造事實(shí)。那么處理真實(shí)性與虛假性之間的關(guān)系就是關(guān)鍵，當(dāng)有些數(shù)學(xué)問題離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)時，可以試著創(chuàng)設(shè)故事情境來拉近數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的距離。創(chuàng)設(shè)故事情境既直觀、易懂又符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)“故事”問題情境，更加注重問題的趣味性，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生思維，也有利于學(xué)生進(jìn)入情境。

（二）創(chuàng)設(shè)“生活化”問題情境，注重問題的“可接受性”

創(chuàng)設(shè)有效問題情境要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，還要考慮學(xué)生能否接受?？删湍壳皝砜?，有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時忽視了問題情境的“可接受性”，致使創(chuàng)設(shè)的問題情境并沒有達(dá)到有效教學(xué)的目的。創(chuàng)設(shè)“生活化”問題情境就是情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，但在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上要做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其符合數(shù)學(xué)內(nèi)容，又要符合實(shí)際的教學(xué)情況，更要注重問題的可接受性。

（三）創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境，注重問題的“層次性”

創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境是要具有小梯度性，把復(fù)雜的、難度較大的問題分解成很多個小問題或是把解決問題的思維過程分成幾個小階段，也就是問題的引入要由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)，逐步提升學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境還應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì)要有層次性，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（四）創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境，注重問題的“探究性”

創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境是開放性強(qiáng)，解決方案多，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)答案不唯一、多元化的開放性的問題，但是問題要有一定的探究性，表現(xiàn)的方式也要多樣化，這樣才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、用于挑戰(zhàn)、探索的精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳汝平.新課程背景下的有效教學(xué)[D].重慶師范大學(xué)，2005.

[3]葉建云.可以這樣教數(shù)學(xué)——16 個小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)智慧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：204-205.

（責(zé)任編輯 全 玲）