徐紅艷

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0028-02

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學習更為有效。那么，在新課程下，教師該如何創(chuàng)設(shè)教學情境呢？

一、用猜想和驗證來創(chuàng)設(shè)問題情境

心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲，老師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發(fā)展。例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。同時，教師放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給學生時間和權(quán)利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

二、聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去，因此，我們的數(shù)學應從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情景也要從實際出發(fā)，這樣才符合學生的心理特征，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望；這就要求我們教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。如教學應用題時，可以結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生深入生活，通過社會調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)，提出數(shù)學問題。課堂上學生利用自己收集的素材提出問題并加以解決，學得很有興趣，掌握得也非常牢固。

三、利用問題創(chuàng)設(shè)問題情景

好奇心和自我表現(xiàn)欲是學習的內(nèi)部動機，小學生的好奇心和自我表現(xiàn)欲特別強烈。因此，有意識創(chuàng)設(shè)情景，讓學生主動提出問題，能激發(fā)和迎合他們的好奇心理和表現(xiàn)欲，為課堂教學創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。如：在教學《圓的面積》計算時，一開始就讓學生計算下面四個圖形的面積：①長5厘米，寬4厘米的長方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四邊形。③半徑是2厘米的圓。④半徑是3厘米的圓。在計算出了長方形和平行四邊形的面積后，學生提出了下面的問題：圓的面積計算還沒有學過，該怎樣辦呢？圓的面積大小到底與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？我們能否用割補法像推導平行四邊形面積那樣來推導圓的面積計算公式？這樣，情景由教師創(chuàng)設(shè)，問題由學生提出，方法由學生去研究，課堂呈現(xiàn)出濃厚的探究氛圍。

四、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

“關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學生的數(shù)學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境?！边@是義務教育小學數(shù)學課程標準實驗教材編寫意圖之一，游戲中創(chuàng)設(shè)問題情景正是落實編寫意圖。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘發(fā)學生“入境”，使學生產(chǎn)生“入境始入親”的感受，從而激發(fā)學習興趣，增強學習效果。課堂教學的過程中，教師若能善于結(jié)合教學實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生產(chǎn)生好奇，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，從而充分地調(diào)動學生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問題”解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導學生探索知識的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。

五、通過設(shè)立疑點創(chuàng)設(shè)問題情景

現(xiàn)代教學論認為，激疑是教學的重要策略。教師要善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引發(fā)學生的好奇心，而好奇心常常會導致創(chuàng)造意識的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，適當設(shè)置疑點，創(chuàng)設(shè)教學的最佳情境，引發(fā)學生的好奇心。如教學《乘法分配律》這一節(jié)的開始，設(shè)置了這樣的懸念：列出如下一組算式后，我很快地說出了它們的得數(shù)。①9999€？+9999=？②127€？6+127+63€？27=？③（100+8）€？25=？④98€？5=？當學生聽老師說出得數(shù)后，感到驚奇不已，這時我趁機導入新課：學習了這節(jié)課之后你就會知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切。讓每個學生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識。

情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。

（責任編輯 曾 卉）