摘要：小初英語教學(xué)銜接不僅重要而且必要，既是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的客觀要求，也是由英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在連貫性及英語教學(xué)在小學(xué)和初中兩個學(xué)段的具體差異決定的，新課標(biāo)對課程有機(jī)銜接的關(guān)注及教師在教學(xué)中對教材的二次開發(fā)又為小初英語教學(xué)銜接提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。小初英語銜接需要多方努力、系統(tǒng)優(yōu)化，具體可從扎根、定向、構(gòu)架以及落實(shí)四個方面入手。

關(guān)鍵詞：小初英語 英語教學(xué) 教學(xué)銜接

隨著教育改革的深入發(fā)展以及對教學(xué)質(zhì)量的追求，“教學(xué)銜接”成為教育界關(guān)注的話題，并在各個學(xué)科展開研究?！般暯印奔础笆挛锵噙B接”，教學(xué)銜接是指兩個教學(xué)階段之間的連接關(guān)系及其結(jié)合方式，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面的銜接。小初英語教學(xué)銜接是指小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)在保證相對獨(dú)立體系的前提下，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及英語學(xué)習(xí)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面科學(xué)順暢地連接，使英語教育教學(xué)活動能夠自然、有效地進(jìn)行，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)到初中英語學(xué)習(xí)的自然過渡，保證其連續(xù)性。

一、小初英語教學(xué)為何要銜接

小初英語教學(xué)銜接不僅重要而且必要，這既是學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)一般規(guī)律的客觀要求，也是由英語教學(xué)在小學(xué)和初中兩個學(xué)段的具體差異及其內(nèi)在連貫性所決定的。做好小初英語教學(xué)銜接對于提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率意義重大。

1.一般依據(jù)

教學(xué)作為教育的基本途徑，其根本目的是育人，但育人功能的實(shí)現(xiàn)首先必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，也就是說學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律為教學(xué)提出了內(nèi)在要求。學(xué)生身心發(fā)展的階段性在小學(xué)和初中兩個階段的具體反映是：小學(xué)生好動、善模仿，模仿力和記憶力強(qiáng)，愛表現(xiàn)且好奇心強(qiáng)，思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對抽象內(nèi)容的表征還存在困難；而初中學(xué)生相對小學(xué)生而言，整體來說更加沉穩(wěn)，不那么樂于表現(xiàn)自己，抽象思維得到很大發(fā)展，對抽象內(nèi)容的理解和表征能力大大增強(qiáng)，學(xué)生在不同年齡階段表現(xiàn)出的不同特征要求教學(xué)工作不能“一鍋煮”、“一刀切”，必須體現(xiàn)教學(xué)的階段性差異。而正是由于這種階段差異的存在，才更加突出了教學(xué)工作對銜接的要求。如果說學(xué)生發(fā)展的階段性差異為教學(xué)銜接找到了基礎(chǔ)和依據(jù)，那么學(xué)生發(fā)展的順序性則更凸顯了教學(xué)銜接一脈相承的特征。學(xué)生身心發(fā)展的順序性要求教育教學(xué)工作要遵循“由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級的順序”[1]，這種順序的存在說明后一階段的發(fā)展都是建立在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，在學(xué)段過渡時更要注意這種承上啟下的銜接關(guān)系。

2.學(xué)科要求

如果說學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律是各學(xué)科教學(xué)銜接的一般依據(jù)的話，那么英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在連貫性以及英語學(xué)科教學(xué)在小學(xué)和初中兩個階段的具體差異則體現(xiàn)了教學(xué)銜接的學(xué)科要求。

（1）英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在連貫性要求

英語作為一門語言，其知識體系內(nèi)在的邏輯性相較于數(shù)學(xué)等學(xué)科稍弱一些，但從內(nèi)在的語言發(fā)展過程來看，英語語言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一個連續(xù)的過程，不分小學(xué)、初中或是高中，中間不存在斷層，是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體。由于學(xué)制的存在，我們?nèi)藶榈貙W(xué)校英語劃分為小學(xué)、初中、高中等不同學(xué)習(xí)階段，但學(xué)段的劃分要遵循語言學(xué)習(xí)內(nèi)在連貫性的要求，學(xué)段之間做好溝通和銜接。如果學(xué)段之間應(yīng)各行其是，缺乏溝通，則可能帶來兩種不良后果：一是斷層，學(xué)段教學(xué)目標(biāo)不一致，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，語言本身的內(nèi)在連貫性大大受損，甚至造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂；二是重復(fù)，后一階段的學(xué)習(xí)沒有考慮到學(xué)生已有的水平和基礎(chǔ)，后一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對前面內(nèi)容的重復(fù)，這樣不但會造成英語教學(xué)人力、物力等資源的隱性浪費(fèi)，更嚴(yán)重的是簡單重復(fù)使學(xué)生在已有水平上停滯不前，貽誤學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時機(jī)。本世紀(jì)之初，教育部提出大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理思想，實(shí)際上反映了語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在連貫性，正如研究者所說，“緊緊圍繞各階段的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題，是目前十分重要的工作”[2]。

（2）英語教學(xué)在小初兩階段的具體差異

英語教學(xué)須根據(jù)英語語言內(nèi)在的連貫性以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，針對不同學(xué)段完成不同的教學(xué)任務(wù)，具體來說表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方式方法等不同學(xué)段的差異。正是這些差異的存在，要求做好學(xué)段之間教學(xué)的銜接，以幫助學(xué)生順利適應(yīng)這些差異。

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)和初中學(xué)生的具體要求不同。英語課程標(biāo)準(zhǔn)是對英語課程的總體規(guī)劃和說明[3]?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》采用分級方式將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別，小學(xué)6年級畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到第二級，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語言知識和技能方面的要求較低；而《標(biāo)準(zhǔn)》對初中一年級學(xué)生英語能力要求是三級，其中明顯的變化是提高了語言知識和技能如詞匯量、語法的掌握等方面的要求。這一變化就要求做好銜接和過渡工作，慢慢提高對學(xué)生的要求，否則如果小學(xué)生一升入初中，就面對大量的單詞、語法等可能會難以接受。

其次，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在小初兩階段的差異。教學(xué)目標(biāo)方面，小學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，教學(xué)內(nèi)容多是一些簡單常用的句子，如見面問候語，或者根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子，講述簡單的故事等。初中階段，教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生英語語言的基本技能，加強(qiáng)對英語語言本身的規(guī)律性認(rèn)識；教學(xué)內(nèi)容方面，不僅內(nèi)容量增加，而且更為抽象，僅靠簡單的記憶不足以完成教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的變化實(shí)際上對教師教學(xué)工作尤其是教學(xué)銜接工作提出了很大的挑戰(zhàn)。教師在面對小學(xué)升入初一的學(xué)生時，首先要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教材的二次開發(fā)；其次應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，敏銳捕捉學(xué)生的理解盲區(qū)或者錯誤資源，解開學(xué)生思維疑點(diǎn)。

最后，教學(xué)方式方法在小初兩階段的差異。教學(xué)方式方法的選用要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此小學(xué)和初中階段教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的差異決定了教學(xué)方式方法的差異。在小學(xué)階段，大部分教師會采用直觀教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動或者角色扮演的教學(xué)方式方法，在培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣方面效果較佳。初中階段，由于對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求轉(zhuǎn)向?qū)φZ言本身規(guī)律的認(rèn)知以及語言能力的提升，大部分教師采取的教學(xué)方式方法明顯不同于小學(xué)，比如此時更多采用講授法，更加強(qiáng)調(diào)對語法知識的傳授等，教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致部分學(xué)生升入初一后，因?qū)虒W(xué)方法不適應(yīng)失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師在面對剛剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生時，要主動尋找與小學(xué)階段的銜接之道，教學(xué)方法多樣化。

3.現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

如果說上述小初英語教學(xué)銜接的一般依據(jù)和學(xué)科要求體現(xiàn)的是其重要性和必要性的話，那么新課標(biāo)的變化和教材的二次開發(fā)則體現(xiàn)了英語教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)可能性。有研究者指出，新課標(biāo)（2011年版）與原英語教學(xué)大綱相比，“更注重基礎(chǔ)教育階段課程的有機(jī)銜接，與原大綱分學(xué)段、分年級的設(shè)計(jì)方式不同，‘新課標(biāo)以目標(biāo)分級的方式設(shè)計(jì)英語課程，這種設(shè)計(jì)旨在保證各學(xué)校課程的有機(jī)銜接，體現(xiàn)課程的靈活性和可操作性”[4]，新課標(biāo)對基礎(chǔ)教育階段課程有機(jī)銜接的關(guān)注為教學(xué)銜接提供了很好的基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)在也有很多學(xué)校的教師注意到了小升初教學(xué)銜接的問題，在充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，主動對初中英語教材進(jìn)行二次開發(fā)，使之更符合學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)需求，這些都為小升初英語教學(xué)銜接提供了很好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小初英語教學(xué)如何銜接

小初英語教學(xué)銜接是實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利過渡的必然要求，也是提升英語教學(xué)質(zhì)量和效率的現(xiàn)實(shí)訴求。筆者認(rèn)為，教學(xué)銜接并不是教師一個人的戰(zhàn)斗，它需要多方努力，系統(tǒng)優(yōu)化，具體可以從扎根、定向、構(gòu)架和落實(shí)四個方面的工作入手，將教學(xué)銜接落到實(shí)處。

1.扎根：學(xué)情分析

任何情況下，教學(xué)的起始點(diǎn)都應(yīng)該是具有學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，對于教師來說，學(xué)情分析是其必備的基本功之一。正如有研究者指出的那樣，“教學(xué)活動必須以學(xué)習(xí)者所具備的條件為依據(jù)，提供與學(xué)習(xí)者已有條件相符合的支持系統(tǒng)，教學(xué)過程的任何特征都應(yīng)該由促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的那些要求來決定”[5]。學(xué)段銜接是個比較特殊的過渡階段，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利過渡，更應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際情況，扎根于學(xué)情分析。對于英語教學(xué)銜接來說，應(yīng)該明確，從小學(xué)升入初中的學(xué)生，其實(shí)際的英語水平是怎樣的？已經(jīng)掌握了哪些知識？聽說讀寫能力處于怎樣的層次？他們有怎樣的需求？學(xué)生們的水平是否相當(dāng)？是否應(yīng)該采取分層教學(xué)？學(xué)生們比較適應(yīng)的教學(xué)方式方法是怎樣的？傾向于教師采用怎樣的教學(xué)方式？

2.定向：長善救失

“長善救失”在教育中是指發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長處，并使之發(fā)揚(yáng)光大，把握學(xué)生缺點(diǎn)和不足，并幫助其克服與改正的過程。長善救失的教育思想對于教學(xué)銜接的落實(shí)也頗具指導(dǎo)意義。教學(xué)銜接實(shí)際上通過診斷分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢特長，在以后的教學(xué)中加以培植呵護(hù)，使之發(fā)揚(yáng)，認(rèn)識學(xué)生的弱勢短板或者學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，盡快彌補(bǔ)或調(diào)整，幫助學(xué)生順利過渡。具體到小初英語教學(xué)銜接，就是要診斷學(xué)生在英語知識如詞匯、語法、句法的掌握情況，聽說讀寫四方面的優(yōu)勢項(xiàng)與弱勢項(xiàng)，英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是否適合中學(xué)英語的學(xué)習(xí)，從小學(xué)升入初中有哪些不適應(yīng)的地方，英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)該做哪些調(diào)整以更加針對學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需求。明確了這些，其實(shí)就為初中英語教學(xué)尋找到了基石，從而順利將小學(xué)和初中英語教學(xué)科學(xué)地銜接起來。

3.構(gòu)架：系統(tǒng)優(yōu)化

教學(xué)銜接是包含教學(xué)目標(biāo)銜接、教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)方法銜接等在內(nèi)的教學(xué)系統(tǒng)諸要素的銜接，因此要做好教學(xué)銜接，須樹立系統(tǒng)思維方式，從教學(xué)整體構(gòu)架，系統(tǒng)優(yōu)化。具體到小初英語教學(xué)銜接，就必須要系統(tǒng)研究小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)際達(dá)成的程度，銜接階段的教學(xué)目標(biāo)如何根據(jù)小學(xué)階段已達(dá)成的目標(biāo)以及初中階段要達(dá)成的目標(biāo)來設(shè)計(jì)；初一過渡時期英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持兩個原則，既不斷層，也不重復(fù)；教學(xué)方法在借鑒小學(xué)階段多樣教學(xué)的基礎(chǔ)上靈活選用適合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的方法，做到按需選擇，多樣綜合。除了對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的考量，教師還應(yīng)該充分利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源做好小初英語教學(xué)銜接，比如信息技術(shù)資源。當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了多樣的教學(xué)手段，在過渡階段，教師在課堂上可以利用多媒體設(shè)備等開展教學(xué)，融知識性和趣味性于一體，減少學(xué)生對初中英語知識技能要求高的恐懼，課下教師還可以利用網(wǎng)上提交作業(yè)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，借助在線分析技術(shù)分析每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，盡快了解每個學(xué)生的水平，從而有針對性地為學(xué)生提供幫助。除了對教師教的關(guān)注，還須考慮學(xué)生學(xué)的因素，比如該階段學(xué)生的生理心理變化、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)等。

4.落實(shí)：中小合作

小初英語教學(xué)銜接是關(guān)涉小學(xué)和初中這兩個學(xué)段的，要想銜接得上、銜接得好，中小合作是不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，唯有中小合作順利、融洽，方能確保小初英語教學(xué)銜接得以可能。明白了道理、明確了目標(biāo)，接下來就是如何有效推進(jìn)中小合作的現(xiàn)實(shí)問題。為此，一方面，應(yīng)為小學(xué)和中學(xué)英語教師創(chuàng)造交流的機(jī)會和平臺，讓中學(xué)教師更多、更全面地了解小學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，共同探討英語教學(xué)銜接的策略辦法；另一方面，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)資源的共享。中小學(xué)之間的合作不僅會為小初英語教學(xué)銜接提供保障，而且會給各學(xué)科的教學(xué)銜接帶來福音。

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參考文獻(xiàn)

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[5] 邵燕楠，黃燕寧.學(xué)情分析：教學(xué)研究的重要生長點(diǎn)[J].中國教育學(xué)刊，2013（2）.

[作者：孫磊（1972-），男，山東諸城人，青海師范大學(xué)成人教育學(xué)院講師，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生。]

【責(zé)任編輯 王 穎】