杜志剛

體育課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。而新課程的教學(xué)評價，則要求體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念。因此，如何通過教師的評價，使學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)過程中的能動性，這值得廣大體育教師格外地關(guān)注。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對體育教師如何在課堂中運用評價這一方式，做了初步探究。

彰顯學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生興趣

體育課不同于一般的文化課。熱愛體育的學(xué)生往往會樂此不疲，但也有學(xué)生不愿參與。有時，教師的一句話、一個細(xì)節(jié)，就會對學(xué)生的體育興趣產(chǎn)生深刻影響。筆者認(rèn)為，體育教師應(yīng)當(dāng)做到以下兩點：

營造快樂的氛圍，使學(xué)生們興致盎然 體育課堂應(yīng)當(dāng)是最快樂的天堂。教師在組織好課堂的基礎(chǔ)上，可以通過幽默而風(fēng)趣的評價使學(xué)生感受到體育活動中的獨特魅力。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的也是第一助手，就是幽默?！惫P者在執(zhí)教中曾經(jīng)遇到一個胖乎乎、不愛動的學(xué)生。在一次罰籃測試中，他的成績?yōu)榱?；而其他同學(xué)的哄笑聲，更使他顯得難堪。為了化解眼前的尷尬，筆者及時說道：“奧尼爾罰籃也很差?！彪S即又補充道：“但是他打球很動腦筋，別人拿他沒辦法?！逼鋵崳P者只是間接地評價他的罰球是不合格的，但鼓勵他不要放棄，做事多動腦。后來，他不但贏得了“小奧尼爾”的稱號，還順利通過了初三體育考試。由此可見，教師的評價不但能夠有利于構(gòu)建輕松、快樂的課堂，有時對學(xué)生的將來會產(chǎn)生不小的影響。

運用人文的方式，使學(xué)生們增添信心 體育課堂中，教師的評價方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。不僅僅是語言，有時一個動作、一個眼神、一個笑容就能觸動學(xué)生心靈，使學(xué)生信心倍增，從而彰顯出體育散發(fā)出的獨特魅力。比如，一名學(xué)生規(guī)范地完成了“前滾翻”，你可以豎起拇指以示肯定；一名學(xué)生出色地完成了一次投籃，你可以上前擊掌以示鼓勵；一名學(xué)生未能順利地完成“后滾翻”，你可以輕撫腦袋以示安慰……總之，評價方式既要多樣，凸現(xiàn)學(xué)科特色，也要注重人文性，彰顯教師之愛。

把握學(xué)生心理，獲取學(xué)生信任

學(xué)生的言行是其內(nèi)心的真實寫照，要想自己的評價使學(xué)生心悅誠服，就必須了解學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助其樹立自信，而不是毀壞其自信，阻礙其發(fā)展。這就要求廣大體育教師做到以下兩點：

學(xué)會換位思考，真正走進學(xué)生的內(nèi)心 初中生處在成長期，思維日漸成熟，情感日益增長，他們很容易動感情。因此，評價時要換位思考、審時度勢，才能夠走進學(xué)生的內(nèi)心世界，起到事半功倍的作用。作為體育教師，面對信心不足的同學(xué)，評價時要多一些鼓勵，切不可一味地責(zé)怪；面對逞強好勝的學(xué)生，評價時要因勢利導(dǎo)，切不可一味地表揚或粗暴的批評……總之，只有真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，教師的評價才更有權(quán)威，才能贏得學(xué)生對教師的心悅誠服。

關(guān)注內(nèi)心波動，有效促進學(xué)生心理成長 教師對學(xué)生的評價不可能繞過學(xué)生心理。初中生的心理還不夠穩(wěn)定，具有兩級性（即從一個極端到另一個極端）的特點。因此，教師在評價時要及時關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心波動，從而才能更有效地促進學(xué)生的心理成長。在筆者班上，有一位文化、體育都很優(yōu)秀的同學(xué)。一次，在學(xué)習(xí)“前滾翻”時，動作要領(lǐng)已經(jīng)基本掌握，可他仍然覺得自己完成得不夠好，不斷地重復(fù)練習(xí)著。當(dāng)?shù)剿故緯r卻又突然放棄。筆者知道：他是一名好勝心極強的學(xué)生，他的內(nèi)心從“我要最出色”好強演變成“我不是很優(yōu)秀”的放棄。于是，筆者做出及時評價：“你追求完美的精神值得表揚，但你輕言放棄的做法值得批評。你的‘滾翻技術(shù)可能不是最好的，但請你向大家展示最好的自己?！焙髞?，他認(rèn)真地完成了“前滾翻”。其實，教師的合適評價，有時會使學(xué)生如沐春風(fēng)，促進學(xué)生的心理成長。

關(guān)注學(xué)生差異，促進師生和諧

學(xué)生在身體素質(zhì)、智力水平、性別、成長背景等方面是不同的，學(xué)生的差異性確實是客觀存在的。而新的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生收益。因此，教師在評價時既要確保客觀、公正，也要兼顧學(xué)生的差異性。比如，身材瘦小的學(xué)生在完成體操基本動作時可能會有其獨特優(yōu)勢，但在投擲等田賽項目時往往就劣勢明顯。這就要求教師在評價時靈活機動，努力挖掘出每一名學(xué)生身上的特長，使其更自信地成長。另外，不同的學(xué)生對評價的態(tài)度和心理承受能力也是不同的。面對心理承受能力較強的學(xué)生，教師在評價時可以在嚴(yán)厲中不失鼓勵；面對心理承受較差的學(xué)生，教師在評價時可以在嚴(yán)格中不失和藹?？傊處熢谠u價學(xué)生時不能回避學(xué)生的差異性，而要做到既講公平公正，又要因人而異。只要能夠做到這一點，筆者深信：這樣的師生關(guān)系一定會融洽無比。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛質(zhì)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。可以說，評價水平的高低關(guān)系到整個教學(xué)目標(biāo)能否完成，課堂是否融洽。盡管評價方式是多元化的，新課程理念也強調(diào)學(xué)生的自評、互評，但教師對學(xué)生的評價仍有不可替代的作用。做一名優(yōu)秀教師，請從成為一名懂得運用評價這一方法的教師開始吧！

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學(xué)）