牛元平

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。筆者所在學(xué)校的“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是在“備-評(píng)-講-評(píng)”校本教研模式下應(yīng)用而生的，是遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種自主型教學(xué)模式。

“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的操作流程

“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體為：課前預(yù)習(xí)——篩選問(wèn)題——合作探究——解疑分享——拓展延伸——課末檢測(cè)。這一模式，使得教師和學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教育教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出師生雙向的交流互動(dòng)，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)探究的樂(lè)趣，使得課堂真正成為師生共同擁有的精神家園。

課前預(yù)習(xí) 課前，教師集體備課，根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的《問(wèn)題生成單》；學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，完成《問(wèn)題生成單》，并根據(jù)預(yù)習(xí)情況，提出一兩個(gè)自己無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題。

篩選問(wèn)題 結(jié)合問(wèn)題生成單，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況，互相解決組內(nèi)同學(xué)提出的問(wèn)題，并篩選出一個(gè)本組認(rèn)為最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，呈現(xiàn)到小白板上；教師集中各組情況，簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后再次篩選出本節(jié)課著重討論學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

合作探究 根據(jù)學(xué)生們選出的問(wèn)題，教師出示“學(xué)習(xí)啟示”；然后，學(xué)生們?cè)俑鶕?jù)“學(xué)習(xí)啟示”在各自學(xué)習(xí)小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、討論、交流，并推選出本組的中心發(fā)言人準(zhǔn)備在班內(nèi)交流展示本組的學(xué)習(xí)成果。

解疑分享 各小組組長(zhǎng)將本小組的交流成果在班內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)解決問(wèn)題的思路和方法，全班分享并可提出各自的質(zhì)疑。教師則在小組交流匯報(bào)的過(guò)程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)和重難點(diǎn)知識(shí)的點(diǎn)撥。在這個(gè)過(guò)程中，可穿插相應(yīng)的練習(xí)。

拓展延伸 教師根據(jù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)探究的實(shí)際情況，提出具有拓展性質(zhì)的問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生進(jìn)行新一輪的小組合作學(xué)習(xí)，在合作中解決老師提出的拓展問(wèn)題。

課末檢測(cè) 課堂練習(xí)檢測(cè)內(nèi)容分為兩類：一類為基礎(chǔ)題，要求所有學(xué)生必須做；另一類為拓展題，讓學(xué)生們自主選做。

教學(xué)模式評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià) 學(xué)校倡導(dǎo)所有教師每一節(jié)課后都進(jìn)行一次反思，以聽(tīng)課者的身份來(lái)客觀、公正地評(píng)價(jià)自己使用該模式進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，以此來(lái)改進(jìn)自身的教學(xué)手段、方式、方法等，從而提高模式教學(xué)效率。

同教研組教師評(píng)價(jià) 我們分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩大組各自聽(tīng)課，同學(xué)段教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們要求所有教師在評(píng)價(jià)時(shí)從執(zhí)教教師的教學(xué)目的與內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與方法、教師基本素養(yǎng)、“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式效果上去分析。通過(guò)全體教師評(píng)價(jià)，教師們對(duì)自己的課堂教學(xué)提出了更高的要求，課堂教學(xué)效率在顯著提高。

學(xué)生參與評(píng)價(jià) 學(xué)校教師采用問(wèn)卷或談話的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：在此模式的課堂上，“我的收獲如何”“對(duì)我今后的成長(zhǎng)有哪些幫助”“小組學(xué)習(xí)的效果如何”“我的主動(dòng)地位發(fā)揮的如何”等。同時(shí)，要求教師放下“教師”的權(quán)威，愿意接受學(xué)生對(duì)教師使用這一模式教學(xué)所作的評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

成效與反思

實(shí)踐“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的成效 課堂上，教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，扮好了三種角色：一是引導(dǎo)者，安排學(xué)生自學(xué)，并提出自學(xué)要求，分發(fā)問(wèn)題生成單，在學(xué)生自學(xué)時(shí)給予引導(dǎo)；二是組織者，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生交流展示自己的學(xué)習(xí)成果，組織訓(xùn)練和反饋，使學(xué)生始終處在積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中；三是指導(dǎo)者，幫助學(xué)生釋疑解難。課堂上，學(xué)生們也充分發(fā)揮了主體作用，做好了三件事：一是自學(xué)和討論，課前積極主動(dòng)地完成老師問(wèn)題生成單上的內(nèi)容，并提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題；二是參與交流和展示，積極展示自己的學(xué)習(xí)成果；三是學(xué)會(huì)合作，小組成員要人人發(fā)言、解決問(wèn)題、交流分享。

實(shí)踐“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的反思 一是實(shí)踐“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，要堅(jiān)持不懈。在教學(xué)實(shí)踐中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：廣大青年教師能夠大膽使用，積極開(kāi)拓，不僅在備課中嚴(yán)格運(yùn)用，而且在課堂教學(xué)中靈活使用。首先，改變了教師不會(huì)備課、講課沒(méi)有章法的缺陷，真正讓他們做到了“有章可循，有法可依”；其次，學(xué)生們的自學(xué)能力增強(qiáng)了，合作探究意識(shí)提高了，練習(xí)水平提升了，每個(gè)層面的學(xué)生都有發(fā)揮的空間。因此，學(xué)校會(huì)持之以恒地把“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式推廣下去。

二是實(shí)踐“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，要靈活運(yùn)用。當(dāng)前的課堂應(yīng)該是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，有了模式，并不是要束縛住教師們改革的手腳，我們堅(jiān)決杜絕對(duì)教學(xué)模式的生搬硬套、斷章取義，學(xué)校提倡百花齊放和個(gè)性張揚(yáng)，只要反映出的理念是一致的，即把“教”變成“學(xué)”，把“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，教師就可以積極拿來(lái)，大膽探索，推廣運(yùn)用。

三是實(shí)踐“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，要以集體備課為支撐。為確保“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的深入實(shí)施，學(xué)校將充分發(fā)揮“備-評(píng)-講-評(píng)”教研引領(lǐng)作用，發(fā)揮教師集體備課作用，在集體備課中，建議教師們做到“四定四有”。即：定內(nèi)容，有的放矢有效益；定主題，共同學(xué)習(xí)有提高；定時(shí)間，相互研討有保障；定形式，同伴互助有收獲。只有充分發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢(shì)，提高教師鉆研、理解和把握教材的能力，才使“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式更放光彩。

一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。學(xué)校全體教師愿意和廣大教育界同仁攜手同行，共同探討和研究課堂模式教學(xué)，讓課堂教學(xué)異彩紛呈，百花齊放！

（作者單位：山西省汾西縣第一小學(xué)）