張躍　任玲玲

在國家教育部頒布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的背景下，以大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)分析技術(shù)給教育教學(xué)帶來了深遠的影響。本文以江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)建立課堂教學(xué)應(yīng)用環(huán)境和智慧課堂云平臺為例，對課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行數(shù)據(jù)分析，及時反饋給教師，從而促使教師選擇合適的教學(xué)方式、資源提供給學(xué)生，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

發(fā)展中的課堂教學(xué)困惑

相對來說，國外研究者在學(xué)習(xí)分析技術(shù)方面的研究更有前瞻性。美國研究者認為：學(xué)習(xí)分析在美國教育中的應(yīng)用迫在眉睫，并且研究者期望的不再只是停留在研究方面，而是更快速地應(yīng)用在現(xiàn)實中，希望國家能夠做出宏觀調(diào)整，制定相關(guān)政策來輔助。在我國，近年來隨著國內(nèi)教學(xué)水平的提高和教學(xué)改革的推進，“有效教學(xué)”“高效課堂”“生態(tài)課堂”等研究的興起，在課堂教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面取得了不少成果。這些關(guān)于課堂教學(xué)的研究和實踐，重在提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。這些研究成果既是我們展開精品課堂實踐研究的基礎(chǔ)，也是研究的生長點。

為此，本校圍繞“實施贏在終點的教育，讓靈魂在更高處飛翔”的教育理想，在師資、德育、管理方面，采取有效措施，促進精致教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)，在提升教學(xué)水平方面做出一番努力，教學(xué)質(zhì)量逐漸邁向優(yōu)質(zhì)。然而，在學(xué)校由“外延式”發(fā)展向“內(nèi)涵式”發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程中，制約學(xué)校發(fā)展的諸多問題日益凸顯，尤其是課堂教與學(xué)方面的困惑頗多：

一是學(xué)無適切的內(nèi)容。本校是淮安市主城區(qū)三星級完全中學(xué)，學(xué)生來源于城鄉(xiāng)各所小學(xué)，綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力存在明顯差異。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們表現(xiàn)各異，發(fā)展不一，有的能較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)習(xí)明顯滯后。但是，他們在學(xué)習(xí)過程中卻面對一樣的學(xué)習(xí)目標，面對一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)受一樣的教學(xué)評價，無法準確判斷自己的真實學(xué)情，查漏補缺、自我反思缺少有效依據(jù)。

二是教無科學(xué)的依據(jù)。在整個教育教學(xué)過程中，雖然不少教師試圖基于學(xué)情來確定教學(xué)目標、整合教學(xué)內(nèi)容，但是他們對學(xué)情的預(yù)判主要來源于自己所觀察到的——學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課后作業(yè)與檢測，而這樣的預(yù)判往往是簡單的、籠統(tǒng)的，帶有強烈的個人主觀色彩，科學(xué)性不足。

三是評無規(guī)范的標準。評價標準是學(xué)生在學(xué)完本課程后應(yīng)該達到的學(xué)業(yè)成就的描述，是學(xué)生學(xué)業(yè)評價必須達到的基本水平的規(guī)定。由于課程標準是以學(xué)年為單位設(shè)計的，所以在這么長的時期內(nèi)，容易造成學(xué)生在認知方面的欠缺，不了解具體的學(xué)習(xí)要求。這使得評價標準顯得規(guī)定性不足，可操作性不強，不能按照學(xué)習(xí)過程并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐一評價反饋。

LA技術(shù)的概念與內(nèi)涵

以上的課堂困惑不解決，學(xué)生學(xué)習(xí)就難以真正發(fā)生。為此，我們將視線轉(zhuǎn)向LA技術(shù)（Learning Analytics，即學(xué)習(xí)分析技術(shù)），并基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)來研究課堂教學(xué)問題，通過研究為教師、學(xué)生的教與學(xué)等微觀層面的改進提升提供有效的數(shù)據(jù)支持。

在LA技術(shù)中，其設(shè)計收集的數(shù)據(jù)來源于單一或者多個學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)，這些數(shù)據(jù)被處理成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)或非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。其后通過一些相關(guān)的技術(shù)，以定量的方式進行分析，讓數(shù)據(jù)以表格、圖例等可視性的方式展示出來。這些分析將顯示關(guān)于學(xué)習(xí)的各種事實，這些數(shù)據(jù)同時也會反饋給教師、學(xué)校以及學(xué)生自身?？偟膩碚f，LA技術(shù)對于促進學(xué)生管理有很大幫助，能夠從課程、個體和管理等多層次實施適當?shù)恼{(diào)整，并通過分析內(nèi)容進行改革。

基于LA技術(shù)的精品課堂建設(shè)

精品課堂是指能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，有為學(xué)生人生奠基元素的課堂。它體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進性、適切性，具有示范和輻射作用的適合學(xué)生成長、教師發(fā)展的特色課堂。所謂“精”，就是要有先進的教育理念、精當?shù)慕逃齼?nèi)容、現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)和顯著的教學(xué)績效；所謂“品”，就是要有特色，有輻射和示范效應(yīng)。

筆者認為：學(xué)校應(yīng)基于上述理念來建設(shè)軟硬件環(huán)境，建立課堂教學(xué)應(yīng)用環(huán)境和智慧課堂云平臺兩個層面：一是在途徑上，采取全過程動態(tài)學(xué)習(xí)分析和智能推送。動態(tài)學(xué)習(xí)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加自由、方便，在課前預(yù)習(xí)、課中檢測、課后作業(yè)三大模塊中都能對學(xué)生有一個精準的把握，教師在上課期間可以隨時通過這些數(shù)據(jù)對課程進行適當調(diào)整，實施針對性的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。二是在應(yīng)用上，實現(xiàn)“云、網(wǎng)、端”的教與學(xué)應(yīng)用?！爸腔壅n堂”可能是現(xiàn)今比較流行的教學(xué)手段之一，利用信息技術(shù)，提供更加自主的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的只能一人教授的灌輸式教學(xué)，學(xué)生通過教室內(nèi)的多個終端設(shè)備，實現(xiàn)了教、學(xué)的立體溝通，課堂教學(xué)不再受時間和空間的限制，成為了動態(tài)學(xué)習(xí)的方式。

通過基于LA技術(shù)的精品課堂建設(shè)，首先可以實現(xiàn)教師對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)信息進行分析，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)環(huán)境有一定了解，進而制訂出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)方案，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目標；其次，教師可以基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，為學(xué)生提供更有針對性的教學(xué)干預(yù)，而引導(dǎo)學(xué)生開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生對自我的認知，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)制訂相關(guān)的發(fā)展目標，這都需要學(xué)生自己通過信息的分析取得；最后，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)評估課程、課堂，可以建立更為完善的科學(xué)合理的教學(xué)評估考核體系和考核方式。

參考文獻

馮桂爾.計算機主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究和實踐[J].電腦知識與技術(shù).2016（19）.

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)）