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        創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)小學(xué)生體育素養(yǎng)的提升

        2017-03-20 16:08:21嚴(yán)亞平
        教育 2016年49期
        關(guān)鍵詞:筆者動作學(xué)科

        嚴(yán)亞平

        學(xué)科教學(xué)的視野下,研究學(xué)科素養(yǎng)的提升是應(yīng)有之義。小學(xué)體育教學(xué)異于一般文化學(xué)科的學(xué)習(xí)之處,在于文化學(xué)科多是認(rèn)知能力的提升,而體育學(xué)科更多的是動作技能的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)心理的角度來看,動作技能的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說既有模仿的成份,也有創(chuàng)造的成份。因此,小學(xué)體育教學(xué)中體育學(xué)科的核心素養(yǎng),是以動作技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,它可以引導(dǎo)小學(xué)體育教學(xué)高效進(jìn)行。體育素養(yǎng)需要具體的體育訓(xùn)練與體育認(rèn)知作為保證,而情境則可以在此過程中起到積極作用。小學(xué)體育教師需要研究情境的理論與實(shí)踐作用,并從相關(guān)維度判斷情境的有效性。

        理論層面的思考

        “情境”這一概念在課程改革以來受到熱捧,其中一個(gè)重要原因就是教師認(rèn)識到——情境對于引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)以及促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建具有積極的作用。而對于小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)而言,情境也是可以發(fā)揮作用的。

        如上所說,小學(xué)體育學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生更多的是通過模仿來獲得動作技能的提升,而動作技能的模仿與情境是密切相關(guān)的。有豐富體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道:學(xué)生在動作模仿的過程中,關(guān)鍵不僅在于教師給學(xué)生提供示范動作,更要讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械浇處煹氖痉秳幼魃蟻?,并對教師所示范的動作進(jìn)行思維角度的精細(xì)加工,這樣才能真正進(jìn)入模仿狀態(tài),也才能收到模仿的效果;與此同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到的是,學(xué)生在體育課堂上對于體能的訓(xùn)練與技能的掌握,又存在一些“創(chuàng)新”成份,這個(gè)創(chuàng)新既包括學(xué)生較好地掌握動作技巧,同時(shí)也包括學(xué)生常常出現(xiàn)的對教師示范“仿而不像”的情形——學(xué)生老是按照自己所理解的動作去完成,常常讓教師哭笑不得。

        事實(shí)上,分析學(xué)生們的這些學(xué)習(xí)過程,往往可以得出結(jié)論,那就是由于情境的缺失,導(dǎo)致了學(xué)生動作技能掌握的困難。研究表明:情境給學(xué)生的最大作用,就是能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生模仿的需要與思維精加工的心理狀態(tài)。只有在這種狀態(tài)中,學(xué)生的動作模仿動機(jī)才能夠被有效激發(fā),模仿也才能真正有效發(fā)生,學(xué)習(xí)也才能有效發(fā)生。同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到,情境對于激活學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的非智力因素,也是有著積極作用的。機(jī)械的動作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是枯燥的,而情境往往可以讓體育學(xué)習(xí)的過程更有趣,因而可以更好地起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

        教學(xué)實(shí)踐中的嘗試

        體育素養(yǎng)其實(shí)并不是一個(gè)抽象的概念。通俗地理解,體育素養(yǎng)就是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的體能與技能水平以及對體育學(xué)科的認(rèn)知等。在小學(xué)體育教學(xué)中,情境促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提升,可以考慮從以下兩個(gè)方面進(jìn)行:

        激活學(xué)生對體育的形象認(rèn)知 體育是什么?很多學(xué)生會說就是在操場上跑跑跳跳,這符合經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識,是教學(xué)的起點(diǎn),同時(shí)又不能滿足于這樣的認(rèn)識。于是,筆者在教一些具體內(nèi)容時(shí),嘗試通過情境來深化學(xué)生的認(rèn)識。例如:在教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”的時(shí)候,筆者不僅給學(xué)生們示范標(biāo)準(zhǔn)的跳躍動作,還通過情境去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識跳這一動作在生活中的普遍存在。筆者在室內(nèi)課中用幻燈片向?qū)W生展示生活中青蛙的跳躍動作,學(xué)生可以看到青蛙之所以能夠成為跳遠(yuǎn)能手,得益于其有力的后肢與很好的跳躍技巧。筆者進(jìn)一步通過動畫向?qū)W生展示青蛙跳躍的慢動作,讓他們通過視覺信息的輸入,以將青蛙跳躍的動作能夠在大腦中形成一個(gè)清晰的表象,這樣在實(shí)際跳遠(yuǎn)的過程中,其就有可能自然地存在一個(gè)模仿動作,從而取得更好的跳遠(yuǎn)成績。事實(shí)證明:這樣的情境策略是有效的,學(xué)生們不僅跳遠(yuǎn)成績提高了,對立定跳遠(yuǎn)這一項(xiàng)目的認(rèn)識也不同了。

        突破體育學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 體育教學(xué)中總會有難點(diǎn),難點(diǎn)如何突破,在不同的背景下可以有不同的思路。從學(xué)生有效學(xué)習(xí)以及素養(yǎng)提升的角度來看,情境還是大有用武之地的。仍以“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)為例,筆者發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生在掌握彈跳動作的時(shí)候,仍然無法掌握技巧,用一般語言來描述,就是“動作比較僵硬”。怎樣讓學(xué)生的動作“軟”下來?筆者所設(shè)情境是:用手機(jī)拍下自己示范跳以及這幾個(gè)學(xué)生跳的視頻,然后直接在手機(jī)上播放,以讓這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行比較。他們很快意識到了在跳的過程中,自己下蹲不夠,落地前雙腿過早伸直等不足。而在其后跳的過程中,他們則努力改變這兩點(diǎn),從而迅速提高了成績。反思這一過程,其實(shí)是通過跳的動作的比較,讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)比較學(xué)習(xí)的情境,從而迅速地掌握了兩個(gè)基本要領(lǐng)。而如果沒有這樣的情境提供,那學(xué)生可能還需要摸索更長的時(shí)間。

        情境是否有效的依據(jù)

        情境作為促進(jìn)學(xué)生更好地掌握動作要領(lǐng)的手段,其是否有效是需要關(guān)注的。筆者經(jīng)過實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)研究情境有效性應(yīng)當(dāng)從兩方面進(jìn)行:一是體育的技術(shù)層面,即看情境能否促進(jìn)學(xué)生有效地參與到體驗(yàn)訓(xùn)練或技能掌握的訓(xùn)練過程中來,即情境應(yīng)當(dāng)具有激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動機(jī)的作用。這一點(diǎn),通常不會有太大的問題,因?yàn)轶w育本身就比較吸引學(xué)生,如果有情境的輔助,其效果會更好。二是體育認(rèn)知的層面,即讓學(xué)生認(rèn)識到體育不只是體力的付出,也是腦力的付出。一個(gè)動作如何迅速有效地掌握,與思維能力是密切相關(guān)的,而這一認(rèn)識往往只有在情境中才能形成。有了這兩點(diǎn)作為依據(jù),一般來說,情境就能發(fā)揮其在提升學(xué)生體育素養(yǎng)方面的作用。

        參考文獻(xiàn)

        [1]林鼎煌.小學(xué)體育情境教學(xué)的思考[J].當(dāng)代體育科技,2016(6):63-64.

        [2]王君好.對情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].課程教育研究,2016(9):220-221.

        (作者單位:江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)利群小學(xué))

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