譚麗

摘 要 啟發(fā)式教學(xué)模式是課堂教學(xué)的一種方式，是古今中外教育實踐證明的基本教學(xué)模式。所謂啟發(fā)式教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學(xué)方法。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動腦、動口、動手去獲取知識，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運用。

關(guān)鍵詞 思想品德課 啟發(fā)式教學(xué)法

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0011-02

正確的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。從這個意義上又可以說，教學(xué)方法是連接“教與學(xué)”的橋梁，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高學(xué)生積極主動的“催化劑”。多少年來，在教學(xué)實踐中，教育工作者曾創(chuàng)造出各種各樣的教學(xué)方法。其中，啟發(fā)式教法能克服和糾正傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書，一張嘴巴講到底”的教師“獨角戲”狀況，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。啟發(fā)式教學(xué)法怎樣體現(xiàn)在思想品德課上呢？

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是指能指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動實踐的教學(xué)。新課程改革在很多方面都體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)方法的特點。如新課程認(rèn)為教師教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，而引導(dǎo)實質(zhì)上是教師對學(xué)生的一種啟發(fā)；同時，新課程認(rèn)為教學(xué)過程的本質(zhì)并非僅僅是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的過程；另外，新課程十分強調(diào)實行教學(xué)民主，倡導(dǎo)建立和形成一種新型師生關(guān)系等。所有這些，都是與啟發(fā)式教學(xué)的精神實質(zhì)相一致的。雖然新課程沒有對教學(xué)方法做出明確規(guī)定，但我們可以理解新課程把啟發(fā)式作為選擇和運用教學(xué)方法的根本指導(dǎo)思想和各種教學(xué)方法改革所追求的主要目標(biāo)。

二、有層次的誘導(dǎo)式提問

“提問”是啟發(fā)學(xué)生常用的一種重要的方式，我國著名的教育學(xué)家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”問題怎樣發(fā)現(xiàn)呢？愛因斯坦有說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題往往要比解決一個問題重要?！鄙朴谠O(shè)置疑問，這要求教者有較高深的專業(yè)知識，而且要求教者深入鉆研教材，加強對學(xué)生和社會的了解。針對學(xué)生實際，來源于學(xué)生。

設(shè)疑提問，不能提得太簡單，學(xué)生很容易回答；或者是學(xué)生感到無味和厭倦的老生常談的問題，這不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，調(diào)動不了他們的積極性。但問題提得太難，超出學(xué)生的實際接受能力，他們又會喪失信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。俗話說：“當(dāng)人們跳起來能摘到桃子時，興趣最大。”他們必然想嘗試第二次，第三次……若人們伸手摘到或者跳起來也無法摘到桃子時，都不能使他們嘗試到勞動的成果了。因此，課堂提問應(yīng)難易得當(dāng)，且有層次性。例如：九年級思想品德教材，在講到“資本主義社會存在著無法擺脫的危機”這一內(nèi)容時，問：經(jīng)濟危機的實質(zhì)是什么？再問為什么？理解這兩個問題后再進一步提出：為什么會出現(xiàn)經(jīng)濟危機？這樣由簡單到復(fù)雜，層層深入，一步步打開學(xué)生智慧之門。教師要善于搭橋鋪路，層層提問，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

提問時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、表達水平等差異，有上、中、下之別，提問時要抓好兩頭，帶動中間。如對有一定難度的問題，請學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)回答，回答結(jié)果就比較理想；對比較容易的問題，請學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，并進行引導(dǎo)點撥，使其認(rèn)真思考，回答對了及時表揚，提高差生的學(xué)習(xí)積極性，同時也對中等水平的同學(xué)起到鼓舞作用，使全體學(xué)生受益匪淺。

總之，課堂引導(dǎo)式提問較好的運用，能使我們正確處理好教與學(xué)的矛盾，變被動為主動，是架好教與學(xué)的橋梁，也是師生雙向交流的極好形式。

三、有計劃、有準(zhǔn)備、有組織的課堂討論

“討論”是讓學(xué)生發(fā)揮主體作用、體現(xiàn)主人翁角色的最好形式。有組織、有計劃的辯論能激發(fā)起學(xué)生探討問題、刻苦學(xué)習(xí)、不斷思維的積極性。

討論的題目應(yīng)該是學(xué)生興趣的熱點，是學(xué)生思想認(rèn)識的“扣子”，或教材的重點和難點，而且是學(xué)生力所能及的問題。如：在講述“新科技革命給生產(chǎn)力帶來的影響表明科學(xué)技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力”這一內(nèi)容時，就目前大中專生不包分配，工人下崗，一部分學(xué)生從而認(rèn)為讀書無用，過早棄學(xué)經(jīng)商這一實際情況，談?wù)勗诳萍既招略庐惖慕裉?，“讀書無用論”是否成立。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來，各抒己見。討論后，要歸納討論中的問題，聯(lián)系教材進行總結(jié)。通過討論，既解決怎樣認(rèn)識問題，又學(xué)會如何運用正確的立場、觀點和方法來觀察和分析問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)是一個由學(xué)轉(zhuǎn)化為教，又由教轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程。教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的就是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動、積極地去學(xué)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是把思維的“金鑰匙”；教給學(xué)生的過程，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。

培養(yǎng)的方法一般是：在講清學(xué)習(xí)目的和要求的基礎(chǔ)上，提出自學(xué)要求，創(chuàng)造自學(xué)條件。比如：向?qū)W生提出自學(xué)提綱、要求學(xué)生讀書，劃出層次段落；指出基本觀點和基本概念；劃分哪些是不理解的或有懷疑的問題；哪些是引起學(xué)生思想上的共鳴、有體會的問題。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，在講解中，要針對學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)的各種問題給予分析解決。

以上幾點，是我在近幾年的教學(xué)實踐中運用“啟發(fā)式”現(xiàn)代教學(xué)法的一點體會，我在不斷摸索其教學(xué)規(guī)律，遵循以“學(xué)生為主體，教授為主導(dǎo)”的教學(xué)觀，朝著“教是為了不教”的目標(biāo)努力實踐，收到了良好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 曾 卉）